淺析背景材料在語文教學中的作用

劉芳宇

【摘要】在如今的教學活動中，一些教師可能沒有注意到一篇課文的背景材料帶來的作用。孟子的“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也。是尚友也”，告知我們“知人論世”的重要性。語文課堂中如果在課前、課中及課后合理利用背景材料，在一定程度上會吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，為整堂課做下鋪墊;豐富學生的知識面;感受課文帶來的內(nèi)涵和魅力。

【關(guān)鍵詞】背景材料;語文教學

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

背景資料是指與課文相關(guān)，對人物、情節(jié)和內(nèi)容的理解起一定作用的資料。通常包括作者介紹、寫作目的、社會背景等。背景資料的運用對提高教師的素養(yǎng)，促進學生有效地閱讀，提高課堂效率有著重要的作用。

一、吸引學生的注意力，激發(fā)學生興趣

學生如果在聽課的時候聽到一些課文中有關(guān)情感活動的背景時，很大程度上可能會讓學生對課文中隱藏的小故事（需要通過教師引申）產(chǎn)生興趣，集中注意力，從而對這篇課文產(chǎn)生興趣，調(diào)動學習課文的積極性。正如著名語文教育家錢夢龍在他的《語文導(dǎo)讀法的理論構(gòu)想和基本課式》中談道：“學生如果對某一門學科或某一項活動發(fā)生了濃厚的興趣，他就能全神貫注，積極主動并富有創(chuàng)造性地去學習這門學科或從事這項活動。”

比如在學習《陋室銘》時，教師們可能不會過多介紹關(guān)于劉禹錫當時的寫作背景，一般會說是作者因參加王叔文領(lǐng)導(dǎo)的政治革新失敗后被貶，寫成此文。如果教師再向?qū)W生多介紹一點，或許會使學生更懂得作者當時的心境，更好地理解課文。其實，劉禹錫被貶到和州作通判時，理應(yīng)住在三間三廂的房子，但和州縣人看他好欺負就故意刁難。開始將他安排在縣城南邊面江而居，劉禹錫面對這種情況沒有任何抱怨，反而很高興，并且還寫了兩句話貼在門上：“面對大江觀白帆，身在和州思爭辯。”此舉讓和州知縣知道后很生氣，又把他的住處移到縣城北門，面積由原來的三間減少到一間半，新的住處位于河邊，周圍垂柳拂地，環(huán)境也還不錯，劉禹錫仍不計較，看著景色又寫了兩句話：“垂柳青青將水邊，人在歷陽心在京。”那位知縣見其悠然自得，根本不把這件事放在心上，又把他調(diào)到縣城中部，只給一間能容下桌子、床、書桌的小屋。想想這勢利眼的官員，于是提筆寫下了這篇超凡脫俗的《陋室銘》。

因此，在學生正式了解這篇課文之前，教師通過穿插這樣的一個小故事可能讓學生深切體會到當時作者的心境，從而學生能帶著這種心境進行對課文的學習，如此一來學生在學習課文的時候會更加集中注意力，從內(nèi)心而發(fā)想去學習更多關(guān)于文中劉禹錫是怎么描寫陋室，作者怎會有如此大氣的心胸去看待人生。從這樣一篇短小脫俗的文章中體會作者當時的情境，透過這個情境去感受作者的情懷，從而提升自己的文學情趣。通過在課前了解了一個小故事后，學生能飽含著好奇的心理去切入到文章學習當中，帶著質(zhì)疑的心理去品讀文章，在學習的過程中也會去給自己提問，作者怎會有如此大氣的心態(tài)？這樣對學習《陋室銘》有很大幫助。

二、拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生的積累能力

《義務(wù)教育語文課程標準》中對于初中生提出的在閱讀方面的課程目標，要求學生“了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識”。在教師講授的過程中可能會涉及作品背后的文學知識，這樣不僅能讓學生對學習作品產(chǎn)生興趣，還會增加學生的知識面。《中考考試說明》也要求“識記中國重要人物背景資料的介紹，學生可以了解這些文學史上有重要地位的作家的人生經(jīng)歷、代表作品、創(chuàng)作思想及藝術(shù)風格”。教師通過介紹背景資料，有效滲透出一些文學常識，學生在了解文章背景的同時，又記下了考試的考點，可謂一舉兩得。

如今的語文考試，不是像以前通過考試前死記硬背就能得高分，現(xiàn)在更注重的是學生的文學底蘊，有沒有認真深入地讀過這本書，考查的題目也在逐漸細節(jié)化。正如老子在《道德經(jīng)》里說的“千里之行，始于足下”，只有在慢慢地積累中，一天天知識面變廣，到考試的時候淡定從容。教師在滲透的同時，學生在潛移默化中還能夠培養(yǎng)積累能力，變成自己的東西。

三、促進學生學習課外知識，生成自身情感

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容。”所以在課堂教學中可以適當講授一些背景材料，體會文章的內(nèi)涵，形成自身的情感。學生在聽教師講授背景的過程中，會引出學生旺盛的求知欲，教師可以針對學生學習時間緊、任務(wù)重、課外知識薄弱的特點進行教學。在教學中，我們除了幫助學生理解掌握教材之中的知識要點外，可以通過文本適當幫助學生獲取課外知識。背景材料就是很好的途徑，不僅能使學生掃除文章的障礙，而且還可以習得課外知識，引入更廣闊的課外世界。還可以透過背景資料更好地感悟作者的情感，最后生成自己特有的審美情趣。有些同學通過教師講解文章背后的故事，很大程度上會對作者寫過的其他作品產(chǎn)生興趣，會在業(yè)余時間自覺去閱讀相關(guān)書籍，從而在閱讀過程中提升自身的文學底蘊和文化修養(yǎng)。

四、貫穿整篇課文的學習，幫助學生了解課文內(nèi)涵

通過背景資料的介紹，學生進入到文本的學習中，可能會讓學生與教材更好地融合起來，從而更深刻地理解作者的思想情感，加深對作品的鑒賞。任何一篇文章的問世都是來自作者內(nèi)心情感的迸發(fā)，文章中一定會帶有一些當時的社會背景和作者自身所處的情況。所以教師在講授文本時一定要借助文章的歷史背景和時代特征去深入挖掘文本信息。比如在教材中出現(xiàn)魯迅的作品時，我們在課堂上就應(yīng)該對作者和寫作背景做系統(tǒng)的闡釋，讓學生對作者有一個系統(tǒng)的了解，以便更加深入地學習課文。

像七年級上冊的《風箏》，如果教師不多加以一些時間去闡述一下這篇課文的背景，以當時初中生的認知水平會很難體會到魯迅當時的心情，一定程度上會感覺讀不懂魯迅先生的文章。生活的經(jīng)歷和思想的深廣，使魯迅先生對兒時的一件小事有了深沉的思索和深刻的反省。善于解剖自己的魯迅先生，想起兒時因不許放風箏而扼殺了弟弟的玩的天性而感到悲哀。通過對這一事件的反思，抨擊了舊中國的封建家長制。如果讓學生先了解一下舊中國的封建等級觀念、封建宗法制度、倫理道德，將這些背景講給他們，可能會更能讀懂飽含深意的句子和文章內(nèi)涵。有了背景資料的先入為主，學生再理解起來也就更輕松了。并不是魯迅先生想要這么做，而是當時社會大環(huán)境下，使得魯迅先生不得不會有那樣的行為。對今天來說，給我們的啟示是思想的解放和當今社會的進步使得我們?nèi)缃竦纳罡有腋！Ｔ偃缧翖壖驳摹队烙鰳贰ぞ┛诒惫掏压拧罚處熢谥v授的過程中將辛棄疾的生平經(jīng)歷與詞中所表達的內(nèi)容結(jié)合起來可以更好地體會作者的心情，辛棄疾從小目睹漢人在女真人統(tǒng)治下所受的屈辱與痛苦，這一切使他在青少年時代就立下了恢復(fù)中原、報國雪恥的志向。詞中的每一句和每一處的用典，都是與辛棄疾的親身經(jīng)歷有關(guān)，他用孫權(quán)、劉裕感嘆現(xiàn)實中缺少這樣的英雄和明主的失望，用劉義隆的典故來表明詞人支持北伐，認為抗金恢復(fù)中原含有希望，但反對草率盲目的舉動。辛棄疾既是提醒當權(quán)者不要重蹈覆轍，也是表達自己的擔憂。拿廉頗與自己的經(jīng)歷相比較，兩人都是身懷高才，不得重用，人到暮年，一心為國，表現(xiàn)了對南宋朝廷不能重用抗金人才，報國無門的苦悶。將詞與生平經(jīng)歷結(jié)合起來能更好地讓學生融入課堂，這幾個典故貫穿整首詞的學習，有利于了解全詞的思想內(nèi)涵。

總而言之，背景資料的運用有利于課堂教學的推進，有助于閱讀的拓展和延伸。在課堂教學中適時適度地切入、穿插，選擇恰當?shù)姆椒ǎ园l(fā)揮其最大效用。用好這些背景材料，能讓我們語文學習變得更厚實，更有動力。

參考文獻

[1]張新東.運用背景材料閃現(xiàn)教學智慧[J].教育科研論壇，2007（8）.

[2]束振文.例談“知人論世”在中學語文教學中的運用[J].學語文，2018（1）.

（編輯：龍賢東）