新課標下高中語文閱讀教學方法

譚玉妮

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的高中語文教師意識到課外閱讀教學過程中，不可沿襲傳統的填鴨式教學法，而是要更新教學理念，創新教學方法，結合學生的個性特點以及學習需求，制定針對性的教學方案。而本文則主要針對新課程指導下高中語文課外閱讀教學方法進行分析，提出了相應的建議。

【關鍵詞】新課標;高中語文;閱讀教學

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

教育部所頒發的《高中語文新課程標準》中明確提出，高中語文教師在教學過程中應當結合新課程標準中的指導綱要，將新課程精神全面滲透，并有效把握教學方向，避免出現偏頗，同時還應利用科學的教學方法，重點培養學生綜合素質，提升學生各項性能。特別是語文教學中的課外閱讀教學，應借助課外閱讀教學途徑，培養學生的人文素養，拓寬學生知識范圍，避免受應試教育理念的局限，而是要引進先進的教學理論，盡可能滿足學生的學習與成長需求。

一、個性愛好探究性閱讀

高一階段的語文課外閱讀教學應當強調培養學生的閱讀個性，結合學生的發展需求，從多個方面入手拓展學生的閱讀范圍，不過多干涉學生的閱讀內容、形式類別，而是要督促學生選擇適宜的閱讀。根據學生的興趣愛好以及個性特點，實施探究式閱讀，運用此方法，幫助學生養成主動探究的閱讀習慣，為日后的語文知識的學習奠定基礎，夯實基本功。建議教師在引導過程中保持魄力，敢于放手，并敢于放開，進而達到最佳的閱讀效果。

二、教師指導探究性閱讀

高中生肩負著高考的壓力，他們的學習任務相對較重，在學習閱讀知識的過程中很多時候體現了一定的功利性，部分學生為了高考而閱讀，但這一過程中很難保證閱讀效率。針對這一情況，教師需要幫助學生建立完善的閱讀層次序列，不僅要保證學生的閱讀能力，還應在閱讀過程中明確知識結構，對閱讀知識具有清晰的了解，這樣方可有效布置讀書任務，達到更佳的閱讀效果。

（一）培養認讀能力，整體感知課文

所謂的認讀，指的是學生在自行閱讀的過程中通過文字符號的辨識產生良好的視覺體驗。在閱讀環節，認讀是最基礎的行為，同時也是提高學生閱讀能力的必經之路，更是保證閱讀效果的前提條件，要求教師在語文閱讀教學前，重點培育學生的認讀能力，進而為閱讀教學奠定基礎。

（二）理解作者思路，把握文章中心

語文閱讀教學過程中，教師應當首先明確文章結構，而后掌握作者的情感變化，盡可能與作者產生情感共鳴。在理清作者思路的基礎上，細致分析、認真觀察，明確作者寫作過程中的表達規律以及寫作順序，總結文體結構特點，逐步掌握結構變化。

（三）理解語言的結構及其在語境中的含義和作用

高中語文閱讀教學過程中，教師應當意識到背誦、朗讀以及默讀的重要性，不僅可以提高學生的閱讀能力，還將使學生深度理解并感悟閱讀內容所蘊含的思想與情感，從中體會語言結構，總結表達規律，產生豐富的情感體驗，全面理解作者的情感變化以及心理狀態，進而深度理解文章內容。

三、應考探究性閱讀

對于即將高考的學生來講，他們在閱讀學習過程中應當不斷加強訓練，雖說閱讀試題的答案體現了開放性的特點，但仍舊要求學生掌握其中的重點，在文章相關的范圍解答閱讀習題，需要明確作者的基本觀點以及所要表達的態度，前提是學生應接受閱讀內容中的思想，進而依照題意完成答題任務。在解題過程中應當總結規律、制定解題程序，從而形成清晰的解題思路，使得答題過程更加規范，進而達到規范答題、規范閱讀的目的。教師在閱讀教學過程中，可有效利用個性興趣閱讀教學法，為學生提供提問的平臺，學生在習題解答過程中遇到問題，可與教師主動溝通，進行平等討論。在此過程中，教師應首先闡明作者觀點，并表達自身的看法，而后與學生討論，引導學生闡述見解與不同意見，以作進一步探討，營造自由而輕松的課堂氣氛。

在探究式閱讀教學法的應用過程中，應首先培養學生的探究式，學會運用辯證理論思考問題、解決問題，使得問題的處理更加靈活、多樣。探究式閱讀教學環節，應當首先明確探究步驟。第一，創設情境、提出問題，引導學生深入文本內容，透徹了解文本大意，然后以簡潔的語言提出所需探討的問題。第二，選取適當的角度，掌握閱讀思路。學生需要結合教師所提出的問題，選擇最為適宜的問題，在此基礎上，對閱讀文本細致分析，從而形成清晰的解決思路。第三，有效闡釋、引述事實。參照文本內容，確定分析思路，然后明確分析方法，將生活中的事實與文章有效聯系，闡述并解釋其中的問題。第四，則要得出最終結論，將問題有效解決。對可能出現的情況予以總結，一方面為沿著閱讀思路，得出最終結論，并進行階段性的總結，或換角度思考問題，進而透徹研究。另一方面為沿著確定思路，解釋其中的問題，進而得出最終結論。簡而言之，在應用探究式閱讀教學法的過程中，教師需要積極結合自身職責，發揮專業優勢，體現引導性作用，使學生意識到探究學習的實際流程，避免出現不必要的問題，進而保證閱讀教學工作高效落實。

四、階段性目的性閱讀

高中閱讀教學過程中運用目的性教學法，要求教師對將要講解的閱讀問題事先布置給學生，要求學生自行閱讀，明確文中的人物個性特點，從中發現精彩語句，做出全面、規范而有效的點評，做好精彩語句積累，并將人物描寫方式有效借鑒，應用于日后作文寫作中，這樣既可使學生深入理解閱讀素材，還將實現理論與實踐的有效結合。

階段性教學法的應用，要求高中語文教師首先構建文體結構，而后將文章分為多個部分，每個部分均有獨特的含義，并將段落歸納至不同的部分，引導學生仔細閱讀，從而深度探討每個部分所表達的獨有情感，深化對于文章內容與結構的理解。通過階段性閱讀的方法，對不同部分的內容進行深度理解、透徹分析，不僅可以掌握文本大意，還能深化情感體驗，幫助學生形成與作者之間的情感共鳴，加深文章印象，進而保證閱讀效率，提高學生的閱讀能力。

五、閱讀成果匯編及展覽

定期閱讀匯報在高中語文閱讀教學現在極其必要，不僅可以對學生閱讀進展以及閱讀水平的提升情況加以檢測，還可調動學生的閱讀主動性。閱讀匯報形式需進一步創新，實現教師與學生的雙向交流，針對教師闡述的不當之處，學生應及時提出問題，并督促教師予以整改。與此同時，教師也要對學生的閱讀狀態進行檢測，提出對應的建議，以激勵學生深度閱讀，并鼓勵學生利用課余時間對閱讀內容透徹、全面交流，以達到更佳的閱讀效果。

六、結語

綜上所述，本文主要針對高中語文閱讀教學方法進行分析，首先提出了個性愛好探究性閱讀，而后探討了教師指導探究性閱讀，最后提出應考探究性閱讀、階段性目的性閱讀、閱讀成果展覽以及匯編等諸多建議，以期為相關的高中語文教師帶來借鑒與參考，提高對于閱讀教學的重視程度。

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（編輯：龍賢東）