聯想與想象在小學古詩教學中的運用

侯靜雯

【摘要】長期以來，小學語文古詩教學存在著兩個問題：一是學生學不透，二是老師教得累。本文重點闡述了小學階段古詩教學中的“聯想法”和“關鍵字想象法”，并以兩個具體的案例闡述了這兩種方法在實際教學中的運用和效果。旨在通過這兩種方法，讓小學生真正地吸取到古詩的營養，接受傳統文化的熏陶，也讓老師找到古詩教學的新思路，實現小學階段的古詩教學目標。

【關鍵詞】聯想；想象；小學古詩教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

近年來，古詩在小學語文教材中所占的比重越來越大，古詩教學也越來越引起一線教師的重視，各種創新的教學理念、方法層出不窮。許多學校也開設了國學課、誦讀課，以及相關的詩詞類競賽活動。但是，如果關注一下真實的教學現狀，就會發現，小學階段的古詩教學依然處在一個比較尷尬的位置，不能講得很深，還要讓學生學有所得；既要滿足基礎教學的要求，又要讓學生受到傳統文化的熏陶。但不論是按照傳統的讀、解、情的模式，還是引入聲、畫、色等多媒體手段，作為老師的我們，真的把古詩中的營養傳給孩子了嗎？孩子真的從心底升起對古詩的熱愛了嗎？真的體會到古詩中豐富的情感、深遠的意味了嗎？

作為一名小學語文教師，在平時的課堂教學中，我發現小學生在學古詩時，存在以下兩個問題：

第一，對古詩只有敘述，沒有描繪。這一問題反映在“翻譯”這一環節。在翻譯古詩時，大多數學生只會根據文下注釋和單個字的意思，刻板、生硬地連字成句，完全在解釋詩的字面意思，沒有深入到詩句所描繪的畫面，腦海里也并沒有畫面。比如對“日照香爐生紫煙”這一句，學生的理解僅限于“香爐峰上生出的煙霧因為太陽光的照射而變成了紫色”，離“體情悟境、有畫面感”相去甚遠，更不用提詩詞意境的熏染了。而學生對詩的理解也大多停留在這個層面，即“會讀會背、知道意思”。

第二，不能結合自身經歷，走進古詩的情感世界。古詩中往往蘊含著不同的情感，比如思鄉之情、感懷之情、報國之情、惜別之情等等，這些情感的體悟，僅僅靠字面意思的翻譯，或者幾句寫作背景是不夠的，僅僅靠老師強拉硬拽也是不夠的，學生必須要聯系自己的生活，才能感同身受地體會詩人當時的心境。

這兩個問題是小學生古詩學習普遍存在的，也是老師感覺最無從下手的地方。其實，這兩個問題是因為沒有抓住古詩的特點造成的。古詩的特點就是高度濃縮，如何把濃縮的古詩一點點化開，就是老師要教會學生做的。下面，我分別通過兩個課例，對想象、聯想法在古詩教學中的應用進行闡述。

一、“聯想”教學法應用舉例

聯想，就是“由某人某物，想到其他相關的人或物的思維活動①”。這一方法在學生體會古詩情感時非常有幫助，尤其是對于那些比較復雜、超過自身年齡的情感而言，更是能幫助學生打開思維，深入詩情。

北京版小學語文四年級下冊21課安排了《回鄉偶書》《宿新市徐公店》和《夏日田園雜興》這一組古詩。這三首詩中，后兩首詩描寫了鄉村兒童的田園生活，充滿了童真童趣，貼近學生生活，情感上比較簡單。相比之下，《回鄉偶書》是學生最難理解的，四年級的孩子尚且年幼，很難體會詩人久別故土的心情，以及不被兒童認出的心酸。

這三首詩在情感上形成了鮮明的對比，在時間上也有承接關系。所以，在講這一課時，我先講后兩首，再講《回鄉偶書》。在《回鄉偶書》課上，我先通過一連串的問題創設情境：80多歲第一次回到家鄉的賀知章，當時是什么樣子？會想些什么？他遇到了一件什么事？

隨后，轉入本節課的重點環節：聯想。在這里，我著重要讓學生通過聯想，感受到賀知章回到故土，聽到孩童問話時那種心酸、無奈的心情，尤其是“客”字給賀知章帶來的打擊，即為什么“兒童相見不相識，笑問客從何處來”如此地觸動賀知章？聯系到本班有很多外地借讀的學生，我讓這一部分學生分別講一講每年寒暑假回老家時的感受。這個問題觸及了學生真實的生活，學生的思維立馬活躍起來，紛紛聯想到自己親身經歷的許多人和事。學生動情地述說起自己的爺爺奶奶如何不認識自己了，好朋友如何變得陌生了，小時候玩耍的地方如何被拆除了，甚至因為長年不回老家留下的遺憾。其他的學生也被這樣如泣如訴的述說感染了，聯想起自己相似的經歷。此時，學生的情感已經可以跟詩人產生共鳴，我再引導學生回到詩人身上：那80多歲才回到故鄉的賀知章，又會經歷些什么呢？面對孩子的問題，他作何感想？如此，學生便能比較容易體會到賀知章當時的心境，以及“客”字帶來的“殺傷力”。

在這個環節，學生回憶自身的相關經歷，由賀知章的“歸鄉”，聯想到自己的“歸鄉”，再由自己的情感，遷移到對賀知章內心情感的理解。通過這樣的聯想，學生能夠深刻地感受到詩人的心酸，體會到字里行間流露出的對時間流逝的無奈。

二、“想象”教學法應用舉例

想象，是一種特殊的思維形式，是人在頭腦里對已知信息進行加工、改造，形成新形象的心理過程②。想象在古詩教學中的運用有很多種形式，這里重點闡述“關鍵字聯想法”。

所謂“關鍵字聯想法”，就是引導學生抓住古詩中的一個字或幾個字進行想象，描繪詩句中描寫的畫面。比如在教學《望廬山瀑布》和《山行》時，我就運用了這個方法，起到了很好的效果。

想象的進行要以對古詩的理解為基礎，因此，對于兩首古詩，先問學生：“作者都看到了什么？”此時學生能夠根據文下注釋和自己的積累，說出兩首詩的字面意思。接下來，再問學生：“由這些畫面，你能想到什么？”我先以“日照香爐生紫煙”為例給學生做示范，讓學生邊聽邊想：“從這句話中‘生這個字，老師想象到了這樣一副畫面：在香爐峰的頂端，有一團又一團的云霧，不斷地升騰出來，它們變化著形狀，時而聚攏，時而散開，時而高，時而低，就這樣繚繞著，讓香爐峰看起來像仙境一樣。”學生感受到了我描述的畫面，我再讓學生思考剛才這段話是怎么來的。學生很快就發現，可以抓住一個關鍵字進行想象，即通過關鍵字的意思，把詩句所描述的畫面延伸開來。接著，我讓學生再抓住這句詩的其他字為剛才的畫面做補充。學生繼而發現了還可以抓住“照”“紫”這樣的字眼。最后，這句詩在學生的腦海里，就是一幅“陽光籠罩山頂、紫氣氤氳、云霧升騰”的畫面。掌握了方法，我讓學生親身實踐，選擇最有感觸的一句，運用“關鍵字聯想法”，描繪詩句中的畫面。小學生的想象力實在讓人驚嘆，一組又一組精美的語句，讓兩首詩的意象一點點豐富起來。經過這樣的想象，古詩不再是干澀的、生硬刻板的翻譯，而是包含了聲音、形態、顏色、語言等一系列豐富的畫面。

在這個過程中，老師僅僅做示范，學生的主觀能動性被調動起來，自學、自寫、自悟，通過體驗、想象，讓詩中豐富的情與景深深印在自己的腦海里。

綜上所述，古詩教學要抓住古詩自身的特點，通過結合自身經歷的聯想，和抓住關鍵字的想象，引導學生想開來、說起來，形成自己對古詩的理解，變教師講解的課堂為學生自主探究、自學自悟的課堂，從根本上喚起小學生學習古詩的興趣和主動性，打好詩詞基礎，也讓小學古詩的教學更有效、更有用、更有趣。

注 釋

①百度百科“聯想”詞條[EB/OL].https：//baike.baidu.com/item

②百度百科“想象”詞條[EB/OL].https：//baike.baidu.com/item

參考文獻

[1]徐林祥.小學語文課程與教學論[M].北京：科學教育出版社，2014.

[2]周一貫.小學語文文體教學大觀[M].上海：上海教育出版社，2017.

（編輯：龍賢東）