初中語文教學中“個性化+探究式閱讀”的應用探討

廖玉香

【摘要】在初中語文教學中，合理應用個性化+探究式閱讀模式，是對學生主體地位的充分尊重，在調動學生語文閱讀學習興趣，激發其創新思維、質疑思維、探究思維等方面具有重要作用。個性化和探究式作為語文閱讀教學的兩種重要方式，實現結合應用，能夠全面提升語文閱讀教學成效，因此，本文結合“個性化+探究式閱讀”方式的概述，細化探究初中語文教學中個性化+探究式閱讀的應用對策。

【關鍵詞】初中語文；個性化；探究式；閱讀；應用

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

個性化閱讀方式和探究式閱讀方式，在語文閱讀教學中屬于應用比較廣泛的兩種重要教學方式，而在閱讀教學中，聯合應用兩種閱讀方式，在提升語文閱讀教學質量方面更是意義重大。要合理應用“個性化+探究式閱讀”方式，需要初中語文教師在實際教學中，采取一定措施，保持兩種方式的有機結合，發揮彼此優勢和共性，促進語文閱讀教學水平的全面提升。

一、“個性化+探究式閱讀”方式概述

所謂個性化閱讀方式，指的是教師引導學生按照自己的想法和感受，體會文章所表達的思想，自主理解文章知識和情感，同時要求教師為學生營造良好的閱讀氛圍和環境，解放學生在閱讀活動中的個性，通過自己的思維掌握與理解文章，提升閱讀教學質量。探究式閱讀方式，指的是圍繞文章學習目標，引導學生進行自主探究與學習，在自主閱讀基礎上，開展小組或者個人形式的閱讀探究活動，體現學生在閱讀教學中的主體地位，逐步提升自身閱讀能力。在語文閱讀教學中，融合使用兩種閱讀方式，能夠顯著提升閱讀教學水平，促進學生個性化發展，培養學生探究精神。而兩種方式的融合，也面臨著諸多問題，需要平衡好兩者關系，有意識地加以引導，幫助學生在“個性化+探究式閱讀”學習過程中，全面提升自身閱讀能力。

二、初中語文教學中“個性化+探究式閱讀”的應用對策

（一）合理制定“個性化+探究式”閱讀目標

初中語文教學中，要應用“個性化+探究式閱讀”模式，首先需要結合教學內容，合理制定閱讀教學目標，確定教學方式。同時，要根據學生實際閱讀積累情況，科學設計閱讀教學過程，充分掌握閱讀教學工具、教學資源和閱讀評價方式彼此存在的關聯。結合學生個性化閱讀要求和探究式閱讀方式，科學設定閱讀教學目標，能夠保證整個閱讀教學活動的順利開展，并使學生有目標、有計劃地開展閱讀活動，使課堂教學更加靈活，更順暢的落實“個性化+探究式閱讀”模式。例如在《我的叔叔于勒》這篇文章教學過程中，教師首先需要結合教學內容，合理設定層次化教學目標：對于基礎較差的學生，要求其熟讀文章即可；對于基礎較好的學生，則要求其精讀文章，并通過閱讀活動培養良好的閱讀習慣。同時，要制定差異化的探究閱讀任務，讓基礎較差的學生，結合自己的文章閱讀情況，羅列出文章框架、人物關系等內容；對于基礎較高的學生，讓其在精讀過程中，透徹了解文章內容、文本結構以及人物關系，并探索文章蘊含的中心思想與主要情感等。不同層次的學生結合差異化的閱讀目標，進行差異化的探索，能夠更有效地提升自身閱讀能力。

（二）聯合生活實踐，開展“個性化+探究式閱讀”活動

在初中語文閱讀中，還要注意聯合生活實踐，開展“個性化+探究式”的閱讀活動。在閱讀教學中，要注意引入生活化教學元素，使學生通過學用結合，充分調動自身真情實感，并彰顯學生個性特點，逐步提升學生學習效率。同時，結合個性化閱讀教學過程，融入探究式閱讀活動，使學生閱讀水平得到有效提升。比如在對《背影》這篇文章開展閱讀教學的時候，先引導學生聯系生活當中自己與父親相處的情境，之后播放有關父親的視頻片段，調動學生的聯想思維，之后再讓學生進行文章閱讀，深刻理解文章中所蘊含的情感和思想。在文章閱讀之后，引導學生提出文章閱讀中自己存在的疑惑：“文章為什么會側重描寫父親背影？”“文章第六段為什么仔細描寫了父親的穿戴？”等問題。之后，教師將學生合理劃分為多個學習小組，讓學生以小組為單位，并在組內合理分工，探究有關問題。在小組討論學習過程中，組內學生可以進行明確分工，有的學生分析人物動作和神情，有的學生分析文章語言特點等，最后委派小組代表，到講臺上總結小組成果。通過這種“個性化+探究式閱讀”模式，能夠有效提升學生自主學習能力，逐步提升閱讀水平。

（三）個性化開展課堂探究實踐活動

在初中閱讀教學中，雖然每節課教學內容不一樣，但是很多語文教師會形成比較固化的教學模式和程序、方法等，長此以往會降低學生的閱讀興趣和主動性，不利于閱讀能力的提升。因此，可以結合學生興趣和年齡特點，在閱讀教學中，交替進行自由讀、接力朗讀、小組讀以及全班齊讀等閱讀方式，充分調動學生的閱讀興趣。或者可以利用多媒體課件，為文章配上動畫和音樂，強化文章感染力，幫助學生提高閱讀主動性。在對以寫人為主文章進行閱讀教學的時候，還可組織角色朗讀表演活動，引導學生通過表演朗讀，深刻理解文章內涵和思想。比如在對《皇帝的新裝》這篇文章進行閱讀教學的時候，可以組織學生扮演不同的角色，一邊朗讀課文，一邊根據內容做出表演，使學生通過個性化閱讀活動，深入探究文章蘊含的思想和內涵，全面提升閱讀學習成效。

（四）為學生營造輕松、愉悅的閱讀氛圍

在初中語文閱讀教學過程中，教師要合理應用“個性化+探究式閱讀”模式，就要積極營造輕松、愉悅的閱讀氛圍，為學生留下充足時間進行文章的閱讀和理解。學生在更加輕松、自在的閱讀氛圍中，會增加閱讀興趣，并放下學習壓力和負擔，更加主動的分析與把握文章主要思想。比如在對《白雪歌送武判官歸京》這首詩進行閱讀教學的時候，可以先讓學生進行反復朗讀，使其在腦海中勾勒出一幅幅美麗景色。之后，讓學生選出閱讀這首詩過程中印象最深的語句，根據詩句描述，畫出一幅畫，并在同桌或者其他同學之間進行相互展示與評價。通過這一“個性 化+探究式閱讀”活動，能夠幫助學生更加深刻地理解詩句內容，并在欣賞和評價其他學生畫作的同時，探究到其中詩句蘊含的內在思想，逐步加深自己對文章的理解，提高閱讀能力。

三、結語

初中語文教學過程中，閱讀教學屬于關鍵性環節，提高閱讀教學質量，對提升整體語文教學水平都有重要作用。在初中語文閱讀教學中，合理引入“個性化+探究式閱讀”方式，并積極采取有效策略，組織多樣化閱讀活動，能夠通過多種閱讀教學模式，調動學生的閱讀興趣，逐步提升閱讀能力，并有助于培養學生良好的閱讀習慣，提高自身創新能力和探索能力等。因此，初中語文教師需要重視“個性化+探究式閱讀”模式的應用，以促進學生全面發展。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）