緊扣文本落筆點，隨文練筆妙生花

陳文珊

【摘要】隨文練筆是一種常用的讀寫結(jié)合的語言文字訓(xùn)練方式，能有效地架起閱讀與作文的橋梁。然而在教學(xué)實踐中，隨文練筆常陷入流于形式、追趕潮流的誤區(qū)，形同虛設(shè)。本文將以小學(xué)高年段為例，圍繞緊扣文本的生長點、動情點、重難點，找出恰當(dāng)?shù)碾S文練筆引爆點，有效落實隨文練筆展開討論。

【關(guān)鍵詞】隨文練筆;文本;小學(xué)高年段

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

隨文練筆是一種常用的讀寫結(jié)合的語言文字訓(xùn)練方式，能有效地架起閱讀與作文的橋梁。而隨文練筆尤其適用于小學(xué)高年段閱讀教學(xué)，能讓學(xué)生高效、高質(zhì)量地閱讀，提升寫作水平。然而在教學(xué)實踐中，隨文練筆常陷入流于形式、追趕潮流的誤區(qū)，形同虛設(shè)。“給我一個支點，我可以撬起地球?！比绾螐恼n文找出恰當(dāng)?shù)碾S文練筆引爆點，最終實現(xiàn)以讀促寫、以寫促讀的雙贏效果，在此進(jìn)行以下探究。

一、緊扣文本生長點，隨文練筆善遷移

隨文練筆源于“隨文”，即從文本中挖掘可以借鑒的詞句、話題、寫作方法等，從而提高寫作水平。教材中練筆材料雖多，但應(yīng)吃透教材，摒棄已掌握的訓(xùn)練點，篩選出文本中新的、提高寫作能力的文本生長點。為找準(zhǔn)文本生長點，高年段的教師應(yīng)明確，第三學(xué)段“習(xí)作”倡導(dǎo)模仿中有創(chuàng)新，更注重整體的表達(dá)順序和方法上的訓(xùn)練。

（一）典型句式，仿寫遷移

《彩色的非洲》一文詞匯豐富、善用修辭，易陷入仿寫比喻、排比等修辭手法的練筆誤區(qū)。此類練筆在三四年級已有大量訓(xùn)練，不是本文的生長點。充分研讀教材后，會發(fā)現(xiàn)本文讀來朗朗上口，事物羅列多卻不單調(diào)乏味，正是本文語言的生長點：長短句式?！澳抢锘ㄩ_花、草開花、灌木開花、許多樹葉開花”句式是由短到長，“有數(shù)不清的紅羽鳥、各種顏色腳趾的五彩鳥，有美麗溫順的梅花鹿，更有非洲雄獅、河馬、金錢豹和象群”則是由長到短。因此，可以讓學(xué)生試著仿寫長短句式，介紹非洲豐富多彩的礦產(chǎn)、熱情的舞蹈等，使語句富于節(jié)奏，如詩如詞，令人興味盎然。

又如《白楊》一文中，采用“哪兒…… 哪兒……”“不管……不管…… 總是……”的詞語，連詞成句，一氣呵成地為我們展現(xiàn)白楊的頑強(qiáng)。如何用詞語串聯(lián)句子，使語言流暢而不累贅，正是提升寫作能力的生長點。所以教學(xué)《白楊》時，可以仿照文中句式贊揚(yáng)身邊的人、學(xué)生或贊揚(yáng)人民解放軍“不管寒冬臘月，不管驕陽似火，他們總是毫無怨言地駐守在祖國的邊疆”，又或者贊揚(yáng)消防員“不管火勢多么洶涌，不管遇到多少困難，他們總是朝熊熊大火沖去，把救護(hù)群眾當(dāng)作自己的使命”，句句精彩紛呈。

（二）典型表達(dá)，仿寫遷移

《再見了，親人》一課中，前三個自然段都是將敘事和抒情相結(jié)合表達(dá)朝鮮人民和中國人民志愿軍的深情厚誼，以事感人，以情動人，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)此種表達(dá)情感的方式。隨文練筆中設(shè)計讓學(xué)生成為朝鮮送別民眾的一員，采用敘事和抒情相結(jié)合的方法，寫寫送別中國人民志愿軍的話，學(xué)生都能入情入境，句句動人。而《梅花魂》一課新出現(xiàn)的是借物喻人的寫作方法，寫梅花“從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)”的精神，這也正是中華民族的精神，由物及人，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。本課可以設(shè)計借物喻人的隨文練筆，學(xué)完課文后引導(dǎo)學(xué)生思考身邊的某種事物的特質(zhì)及聯(lián)想到的人，再選擇一種事物寫作。學(xué)生會選擇蠟燭、蜜蜂、蝸牛等常見的事物，卻寫出了深遠(yuǎn)的意味。研讀文本，找準(zhǔn)生長點，在隨文練筆中強(qiáng)化鞏固，學(xué)生寫作水平更上一層樓便水到渠成。

二、緊扣文本動情點，隨文練筆見升華

（一）動情仿寫，文采升華

兒童詩《我想》用豐富的想象描繪自己在變幻中探索世界，讓學(xué)生都沉醉其中，也想表達(dá)自我，可相機(jī)讓學(xué)生仿寫一小節(jié)。先點撥作者的構(gòu)思特點：每小節(jié)都寫我想長成什么和體會到什么;再讓學(xué)生自由創(chuàng)作。學(xué)生筆尖流瀉出的是這樣的詩句：“我想把腳丫接在小花的根上，伸進(jìn)柔軟的土地，向著太陽生長，長啊，長——長成一朵永不凋謝的花。”“我想把小手安在小鳥身上，自由地在天空飛翔，鳥瞰天下的世界，看啊，看——看遍世界各地的風(fēng)景。”又如《與象共舞》一課，學(xué)生都沉醉在人象和諧共處的情景中，也不禁向往這理想狀態(tài)。教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生，人與動物和諧相處并不是只存在于泰國，用生活中人和小狗、鴿子、魚兒的親密場景，再激起學(xué)生心中的情感波瀾，讓學(xué)生仿寫創(chuàng)作一段《與×共舞》，既升華了題目，又讓學(xué)生的文采盡顯。

情動而辭發(fā)，學(xué)生所作、仿的痕跡中有創(chuàng)的內(nèi)容，課的影子中又有心的折射。詩歌之美，創(chuàng)造之樂，動情仿寫中盡得。

（二）動情續(xù)寫，文思升華

有的文章寫至高潮便戛然而止，為讀者創(chuàng)造無限遐想的天地，也為學(xué)生練筆提供寶地?？梢哉n文的終點為續(xù)寫的起點，聯(lián)系生活續(xù)編故事，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維?！督疱X的魔力》中，一張百萬英鎊的鈔票可以讓“我”得到裁縫店的奉承，驚嘆于金錢的魔力時便結(jié)束文章，可設(shè)計續(xù)寫故事的隨文練筆：想象“我”去到其他地方又會發(fā)生怎樣的故事？鼓勵學(xué)生大膽想象，延續(xù)金錢的魔力?！陡F人》一課，安娜在窮困時還決定撫養(yǎng)鄰居的孩子，面對丈夫時的猶豫矛盾觸動讀者心緒，拉開帳子后故事便結(jié)束了，可設(shè)計隨文練筆：聯(lián)系課文內(nèi)容，看圖續(xù)篇故事，讓學(xué)生在續(xù)寫中延續(xù)這份人間真情。《凡卡》一文中，凡卡的悲慘命運(yùn)牽動著人心，而文章卻止于凡卡的睡夢，可設(shè)計續(xù)寫凡卡命運(yùn)的隨文練筆，讓學(xué)生大膽想象，寄出的信又是否回應(yīng)？凡卡之后的命運(yùn)如何？在動情處續(xù)寫，既讓學(xué)生的內(nèi)心情感有了延續(xù)的空間，也讓思維有了充分發(fā)散的空間，一次次的續(xù)寫練筆后文思泉涌。

（三）動情補(bǔ)寫，文篇升華

《地震中的父與子》一課中，父與子了不起的形象最打動人，第一課時的學(xué)習(xí)往往是聚焦于了不起的父親形象，一言一行都體現(xiàn)了了不起的父愛。而廢墟下的阿曼達(dá)也令人擔(dān)心，課文卻對被埋于廢墟中38小時的阿曼達(dá)并未著墨。在體會了不起的父親形象后，可以讓學(xué)生展開想象，寫寫被埋于廢墟下的阿曼達(dá)言行的練筆，學(xué)生的文段中，阿曼達(dá)或沉著冷靜等待，或耐心安撫同學(xué)，與父親一樣都有了不起的風(fēng)范。找準(zhǔn)了練筆的時機(jī)，激發(fā)學(xué)生練筆情感對課文進(jìn)行補(bǔ)寫，不僅充實了課文內(nèi)容，也訓(xùn)練了人物形象的習(xí)作方法，寫出了語文課堂的精彩。

三、緊扣單元重難點，隨文練筆做鋪墊

在設(shè)計隨文練筆時，應(yīng)緊扣單元讀寫訓(xùn)練重點，從單元的文本中發(fā)掘可以突破此重點的內(nèi)容，為學(xué)生單元習(xí)作水平的提升做好鋪墊。

（一）寫作方法，練筆鋪墊

人物描寫一組中的《鳳辣子初見林黛玉》，通過肖像描寫、神態(tài)描寫等方式，讓鳳辣子一登場就立起了潑辣的人物形象，人物特點表現(xiàn)之精準(zhǔn)，非常值得學(xué)生借鑒。因此，本課可以設(shè)計這樣的隨文練筆：安排適當(dāng)?shù)膱龊献屓宋锏菆?，寫寫你身邊熟悉的人。借此練筆為接下來的單元習(xí)作：寫一個有特點鮮明的人做好鋪墊，寫出的人物不再是千篇一律，而是鮮活精彩。

（二）寫作文體，練筆鋪墊

五年級上冊第三單元的習(xí)作是寫一篇說明文，以前的學(xué)習(xí)中只要求學(xué)生能指出說明方法，并加以運(yùn)用到句子中，而用說明方式貫穿全文寫一篇完整的文章，對學(xué)生尚有難度。應(yīng)充分利用本單元的幾篇課文，安排隨文練筆，打通說明文學(xué)習(xí)與說明文寫作的壁壘。《新型玻璃》一文想象豐富，在學(xué)生理解文章和掌握說明方法后，指導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用說明方法發(fā)明一種新型玻璃，寫一段說明文。教學(xué)《鯨》時，很多學(xué)生對鯨感興趣，課外積累了許多有關(guān)鯨的資料，可以設(shè)計“小小解說員”的隨文練筆：假設(shè)自己是海洋生物館的解說員，選擇自己最喜歡的一種鯨，運(yùn)用課文所學(xué)的說明方法，為游客介紹鯨的家族中的一員。找準(zhǔn)激發(fā)學(xué)生興趣的內(nèi)容，創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會，由段入手訓(xùn)練，成篇的說明文寫作也就信手拈來。

（三）文本改寫，練筆鋪墊

針對課文特點，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行改寫，不僅加深理解、發(fā)展想象創(chuàng)造，對單元習(xí)作也有幫助。如五年級下冊第二單元的習(xí)作為童年趣事，如何在寫作中突出“趣”是很多孩子的困惑之處。而本單元所選編的古詩詞三首，《牧童》《舟過安仁》《清平樂·村居》都有詩人對“童趣”最精練的描寫。因此，可以在學(xué)生感受了詩中童趣之后，結(jié)合課文的插圖和自己的想象，將詩詞改編為小文段。“虎頭虎腦的小兒子一邊剝蓮蓬，一邊吃蓮子，還一邊數(shù)數(shù)”“在月光的照耀下，風(fēng)兒的撫摸中，小牧童進(jìn)入了甜蜜的夢鄉(xiāng)”等內(nèi)容，均為學(xué)生所體味之“童趣”。有了改寫的鋪墊，童年趣事的習(xí)作又何嘗不能下筆如有神？

隨文練筆終究要回歸以全面提高學(xué)生的作文能力為總目標(biāo)的原點，而準(zhǔn)確定位、巧妙設(shè)計是隨文練筆有效性的前提。教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)生需求，充分研讀教材的生長點、動情點、重難點，明確落筆訓(xùn)練點，妙筆生花便不再是難點。

參考文獻(xiàn)

[1]黃文霞.小學(xué)語文教學(xué)中“隨文練筆”的基本形式[J].教學(xué)與管理，2017（4）.

[2]陸睿英.緊扣教學(xué)文本，有效隨文練筆[J].中國校外教育，2010（8）.

附 ? ?注

本文系廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃研究項目“提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)隨文練筆實效的研究——基于對教材優(yōu)秀片段賞析的視角”（課題編號：2016YQJK011）階段性成果。

（編輯：張曉婧）