高中文言文教學(xué)淺析

李歷 趙長江

【摘要】文言文教學(xué)是高中語文的重中之重。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，關(guān)鍵要夯實強(qiáng)化文言文的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生自主整理文言文知識體系的能力，循序漸進(jìn)地拓展課外文言文閱讀思維，注重古文名句的積累。

【關(guān)鍵詞】文言文；夯實基礎(chǔ)；遷移課外閱讀

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

文言文教學(xué)是高中語文的重中之重，不僅要提高學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的興趣，而且還要提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，尤其要注重提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。高考考綱要求學(xué)生掌握基本的文學(xué)常識，能夠自己通讀并讀懂文言文，還可以根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行句讀，更要具備一定的文言文鑒賞和分析能力。在高考的指揮棒下，為了使學(xué)生在高考文言文試題中盡量減少失分，讓學(xué)生能夠取得一個可觀的高考語文文言文成績，作為高中語文老師要時刻關(guān)注每年高考文言文的選材、題型、考查點，針對學(xué)生進(jìn)行正確指導(dǎo)，因地制宜，注重夯實基礎(chǔ)，以不變應(yīng)萬變。

高考文言文閱讀試題主要考查學(xué)生閱讀淺易古文的能力，不僅在內(nèi)容和情感上適宜學(xué)生的年齡特點、接受心理、生活閱歷，而且考查文言文的詞匯和句式與初高中教材有著緊密的銜接。為了使文言文閱讀材料趨向淺顯易懂，歷年來大多數(shù)試題都在刪減內(nèi)容或者降低難度。以高考全國卷為例，經(jīng)常刪減較難理解的部分后，閱讀材料在500字左右，并且對一些難懂又無法刪除的詞語加以注釋，這樣為學(xué)生進(jìn)一步讀懂試題提供了便利條件，同時也要注重課本文言文知識的積累，這正好體現(xiàn)了高考文言文閱讀的命題原則——“考題在課外，答案在課內(nèi)”。毫無疑問，文言文閱讀試題與課內(nèi)教材知識相溝通相牽連，重視平時文言文的教學(xué)與學(xué)習(xí)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生形成學(xué)習(xí)課本知識時的遷移意識，而且還有助于引導(dǎo)學(xué)生有意識地積累課內(nèi)知識。

從1999年到2003年，高考全國卷語文試卷中文言文閱讀所選用的材料一直是史傳文，即人物傳記類散文。從2007年以來，文言文閱讀打破了史傳文一統(tǒng)天下的局面，選材開放，以史傳為主，其他文體也不斷涌現(xiàn)，有先秦諸子散文、歷史散文、唐宋散文。綜觀近幾年黑龍江高考語文試卷，體裁依然以人物傳記為主，題型保持一貫的方式，分為單項選擇題和非選擇題兩類，分值為19分，其中有3個單項選擇題、2個翻譯，涉及文言文知識的考查點有文言文實詞、虛詞、古今異義、通假字、特殊句式，以及對文言文內(nèi)容的理解與篩選。基于以上高考文言文的考查，為了促使學(xué)生有一個扎實的基本功，從高一的時候就開始要求學(xué)生掌握文言文的基礎(chǔ)知識，夯實與強(qiáng)化課內(nèi)文言文，使得學(xué)生可以從容應(yīng)對高考文言文試題。

高中語文中文言文占據(jù)了較多篇幅，高中新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求：“高中生通過學(xué)習(xí)文言文，掌握文言文基礎(chǔ)知識，學(xué)會閱讀古文，能夠獨(dú)立克服一些重點字詞的理解，發(fā)展對文言文的興趣。”但是教師在實踐過程中困難重重，首先學(xué)生厭倦這樣枯燥的文字；其次有時候朗讀起來佶屈聱牙；最后字字落實到位的翻譯磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，但是迫于高考的需求又不得已而為之，只能咬著牙不太情愿地接受。為了提高學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的興趣，從以下三方面著手：

第一，夯實強(qiáng)化學(xué)生文言文的基礎(chǔ)知識。

學(xué)生文言文閱讀基本功好不好，取決于對文言文基礎(chǔ)知識的掌握。為了抓好高中學(xué)生的文言文基礎(chǔ)知識，在常規(guī)教學(xué)中采用了讓學(xué)生自由讀課文，反復(fù)讀課文，找學(xué)生單獨(dú)讀課文，指正錯誤，再齊讀課文的朗讀方式。書讀百遍其義自見，讀為了梳理文章內(nèi)容，增強(qiáng)語感。讀熟之后，細(xì)講慢講精講課文，把每課的知識點都整理到語文筆記上，要求學(xué)生死記硬背，經(jīng)常進(jìn)行督促檢查，對已學(xué)過的文言文內(nèi)容經(jīng)常提問，常常進(jìn)行隨堂測試，不合格的學(xué)生單獨(dú)強(qiáng)化監(jiān)督。教師對學(xué)生嚴(yán)格要求，教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生就會忌憚，高一打好基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣，會給以后語文教學(xué)帶來方便，由淺入深地進(jìn)行知識的滲透。

第二，培養(yǎng)學(xué)生自主整理文言文知識體系。

文言文閱讀主要考查文言文實詞、虛詞、古今異義詞、通假字、特殊句式。為了培養(yǎng)學(xué)生對文言文基礎(chǔ)知識的積累，從高一學(xué)習(xí)第一篇文言文人教版《燭之武退秦師》開始，就帶領(lǐng)學(xué)生積累通假字“已”“共”“說”“厭”“知”；古今異義詞“東道主”“行李”“夫人”“去”；詞類活用，比如“晉軍函陵”“越國以鄙遠(yuǎn)”“若亡鄭而有益于君”；一詞多義“焉”的用法，“子亦有不利焉”，“焉用亡鄭以陪鄰”“若不闕秦，將焉取之”；特殊句式判斷句“是寡人之過也”、狀語后置句“且貳于楚也”、賓語前置句“夫晉，何厭之有”……只有把課內(nèi)文言文基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)功底打好，這樣課外閱讀才會更加容易。當(dāng)把課內(nèi)知識點掌握到爐火純青的程度，那么對于學(xué)生進(jìn)行課外的遷移就已經(jīng)水到渠成。任何事情貴在堅持，一直努力去做，終究會收到意想不到的效果，主抓高一到高三學(xué)習(xí)課內(nèi)文言文的基礎(chǔ)，夯實學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣，既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

第三，循序漸進(jìn)地拓展課外文言文閱讀，注重古文名句的積累。

有了穩(wěn)固的文言文基本功，還要拓寬學(xué)生的視野，提高文學(xué)素養(yǎng)，使得學(xué)生在文言文閱讀上有了更高的提升。對于課外文言文的遷移，不要急于求成，要循序漸進(jìn)，剛開始讓學(xué)生做一些篇幅短小、內(nèi)容簡單的課外文言文，注重文言文字詞的掌 握；經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練可以做一些篇幅較長、有一定難度的課外文言文，注重字詞的數(shù)量和句式的變化；有了知識的積累，就可以嘗試高考文言文難易程度的試題，對每次試題進(jìn)行總結(jié)歸納整理，并取得了預(yù)期設(shè)想的結(jié)果。

人教版高中課內(nèi)文言文篇篇都是經(jīng)典，對這些經(jīng)典篇目不僅要進(jìn)行賞析，同時還要背誦這些經(jīng)典的名句，教師不僅要正確引導(dǎo)學(xué)生知人論世，賞析名句的意境美，更要提升學(xué)生的鑒賞水平，并且學(xué)生的作文水平也會有一定的提升。“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來”“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”“鍥而舍之朽木不折，鍥而不舍金石可鏤”“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”“人生如夢，一尊還酹江月”“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”……讓學(xué)生在背誦經(jīng)典名句之時，同時感受作者帶來的深思情懷，在古人的情思基礎(chǔ)上，發(fā)光散熱。另外，還可以把這些名句引用到自己的作文中，既可以當(dāng)論點使用，也可以作為論據(jù)。

文言文閱讀不僅在高中教學(xué)中有著舉足輕重的地位，而且它也是學(xué)生失分較多的一道題。為了避免學(xué)生在文言文試題中大量丟分，從高一剛開始接觸文言文就要注重學(xué)生的基礎(chǔ)，并采用一些行之有效的教學(xué)方法幫助學(xué)生克服難題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，激發(fā)他們的潛能，挖掘他們的潛力，教學(xué)方法也會隨著不同的學(xué)生不斷更新與改良。經(jīng)過長時間的教學(xué)、正確引導(dǎo)、教師的鼓勵，學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)不再厭倦反感，反而更加積極配合，并且對文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃郁的興趣，也使得文言文教學(xué)不再是一道難題。

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（編輯：龍賢東）