部編版初中語文的微課程設計與應用

張亞楠

【摘要】隨著新課標的發展，初中階段的語文教學形式變得更加豐富多樣。為了更好地拓展課堂的教學方式，突出學生的主體地位，教師可以嘗試采取微課的教學模式開展教學工作。對于這種教學模式來說，教師需要掌握其中的要領和教學策略，針對不同的情況進行分析。本文就如何在初中語文課堂上設計、應用微課教學進行簡要分析。

【關鍵詞】部編版;初中;語文;微課程;設計;應用

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

微課課堂作為一種新型的教學模式，對于學生來說具有非常新鮮的感覺。初中階段的語文教學過程中，教師可以利用采取微課的形式來激發學生的學習興趣，根據每一節課的學習內容和微課平臺的特點進行設計和應用，從而增強語文課堂的完整度，實現更加高效的語文課堂。

一、把握初中語文微課程設計的原則

（一）規范性原則

一般來說，微課程的時間只有5—10分鐘，在這短短的幾分鐘內要清晰地完成某一個甚至多個知識點的講述，需要教師在準備過程中有所取舍，有明確的、突出的主題，精簡教學內容。正常的語速一個人一分鐘可以講120個字左右，因此在微課程的教學中，教師需要將講稿控制在1000字以內，才能夠實現理想的微課程錄制，為預期的理想效果做好保障。因為微課程的形式會強烈地刺激學生的聽覺和視覺，因此在制作微課程的過程中，教師要根據本節課的教學內容選擇恰當的背景和音樂，制作更具有針對性的PPT，選擇適合學生情況的圖片和框架。但實際上，微課程中的知識傳遞，主要還是依靠教師的講授，這是最為關鍵的因素。對于初中階段的語文老師來說，首先必須要做到普通話標準，并且在授課的過程中要做到流暢和標準，使用規范的語言，不僅要給學生帶來一種講述性的感覺，同時還需要具有一定的啟發性，才能夠在傳遞基礎知識的同時激發學生的思維。

（二）完整性原則

因為語文教學過程中的微課程不僅僅是一個短暫的視頻，而是一個縮小版的完整課堂。因此在進行微課教學過程中，教師也必須要遵循設定目標、安排內容、設計環節、創建情景、進行評價五個步驟來完成。但是對于現階段的大部分微課程來說，幾乎都能夠做到設計教學目標、安排教學內容、設計具體的環節和創建情景，卻忽略了教學之后的評價這一個步驟。微課程可以看作是一個完整的學習體驗，學生不再是一個群體，而是以個體的角色參與進來。因此，教師要在微課程教學過程中添加以下板塊：首先，是討論專區，這個討論可是同步的，也可以是異步的，確保所有的同學都可以以參與者或是旁觀者的身份參與進來;其次，要設計不同層次的練習題，并且為學生提供一些輔助工具，例如字典、備忘錄等;最后，要留有不同層次的練習題，實現學習、測評一體化的課堂模式。這樣能夠很好地增強師生之間、生生之間的交流，這種不論是在線與否都能夠實現的交流能夠很好地將語文學習貫穿于學生的生活中來，將傳統的與特殊的學習方式連接在一起。

（三）系統性原則

在設計微課程時，教師要明確每一個知識點其中的獨立性和特點，明確每一個知識點應該是屬于哪個主題或是哪一個范圍的，能夠給學生整理出來，進行系統的學習。雖然每一節微課程的教學內容都是分散的，但實際上他們之間并不是絕對獨立的，是在內部有一定的邏輯關系的，但是在這其中卻沒有明顯的聯系和依賴，這種邏輯關系可以是總分之間的關系，也可以是上層下層之間的關系，還有可能是網狀的結構。因此，教師在設計的過程中要將其系統性很好地考慮進來，確保每一節課學習的知識點都不會被孤立，讓學生能夠系統化地掌握知識，更能夠根據一個單元、一個主題的內容進行緊密學習，使單一課程的教學轉變為單元的課程教學。這也是未來教師在教學過程中需要重點進行的教學內容。

二、優化初中語文微課程教學應用

（一）“教材同步”微課程分析

以《記承天寺夜游》這一節課為例，這一節課是教材中出現的內容，教師一般采取閱讀詩歌、分析情感、總結的方法，教師先為學生講解教學內容，為他們梳理清楚整篇文章的脈絡和意思，將作者的情緒和思想表達出來，然后再針對性地對重點的字詞做出解釋，為學生逐字逐句進行翻譯，在學生熟悉了文章的基礎上，再進行課文的分析，明確作者的寫作風格，從而明確他們情感的表達方式。教師在錄制視頻的過程中，可以先從文中的詩句進行導入，先為學生展示一些關于承天寺的圖片或是詩句，讓學生先簡單了解一下承天寺，吸引他們的注意力。接下來，就可以進行課文的朗讀，尤其是要注意朗讀的節奏和情感，為學生創造一種學習氛圍，讓他們都能夠投入到課堂中來。接下來就可以進行重點教學內容的分析，最后用連線的方式，將每一段落的寫作內容、想要表達的情感聯系在一起，讓學生能夠從整體的角度來感受情感。在教學完畢之后，教師可以設置一些簡單的隨堂練習，幫助學生檢測本節課他們的學習情況。例如先進行單字解釋：解衣欲睡，其中的“欲”就是需要學生翻譯的字，意思為想要;月色入戶，其中的戶也是學生要翻譯的字，一般來說在古詩文中戶代表的意思有兩種，一種是門，另外一種是窗戶，但是根據上下文的練習，在這一句中戶代表的含義是門。接下來，難度可以上升，開始進行詞語的翻譯：交錯的含義，是交錯、縱橫;欣然的含義，然常常用來表示“……的樣子”，在這里欣是高興、愉快的意思，因此合起來就是高興、愉快的樣子。最后，將難度上升到翻譯整句，如“庭下如積水空明”這一句，意思是月色灑滿庭院，如同積水充滿院落，清澈透明。當然，除了單字的解釋之外，詞語和句子的翻譯都不需要完全一樣，尤其是句子，最終的目的是讓學生能夠了解并且能夠通過自己的理解來記憶文章的內容。

（二）“知識考點”微課程分析

在中考中，常常會出現一些語病、文學常識等內容的題目，并且占據著不小的分數，因此這也是教師需要重點進行針對性教學的內容之一。知識考點這一類型的題目，一般有病句的銜接、病句的分析、標點符號的應用、成語的應用、文學名著嘗試、修辭手法以及漢字的讀音、寫法，等等。教師可以將其中的每一個主題設計成一個微課程。例如，在進行病句這一個內容的微課程時，教師就可以先將中考中最為常見的幾種病句的類型介紹給學生，如成分殘缺、詞語搭配不當、語序問題、重復敘述、句子有歧義和邏輯問題等。因為病句常常以選擇題的形式出現在考試中，并且常常又有干擾項，這就要求學生必須要明確每一個病句的病因，才能夠提高準確率。教師要針對每一個病句的病因，設計相對應的題目，先給學生分析，讓他們明確這個病因的具體原因和判定的方法，做出具體的分析。例如，搭配不當這一類型的例句：這位退伍軍人當上了“學雷鋒模范”的光榮稱號。其中的主語是軍人，謂語是當上了，賓語是稱號，因此縮略來看，整個句子可以縮為軍人當上了稱號，明顯的是搭配不當的問題。再比如，語序有歧義這一類型的例句：我有一個女兒，同許多年輕的媽媽一樣，愿意把孩子打扮得漂亮些。這里的主語是我，但是后半句是誰愿意將孩子打扮得漂亮些？究竟是前半句的主語，還是我的女兒？這個句子將這兩個人物放在主語的位置都是可以說通的，但是不能確定究竟是哪一種說法，因此也是一個典型的病句。在分析完這些常見的病因后，教師可以為學生準備一些簡單的練習題作為檢查學習成果的依據，要求學生說明是什么類型的病句，并且進行分析。

（三）“拓展提高”微課程分析

拓展提高的環節，是初中階段語文課程中必須要進行的一個板塊，但是可以不作為一個完整的微課程教學內容，而是放置在每一個微課程之后的一個拓展板塊，這一環節能夠有效地進行學生的學習拓展和衍生，尤其是對于那些語文能力很強的同學來說，是一個非常必要的教學內容。例如，在分析寫作手法時，側面描寫是一個對于學生來說較為困難的板塊，教師可以在微課程中為學生準備一些采取側面描寫這一寫作手法寫作的精彩文章。例如賈平凹所寫的《風雨》，并且同時出示文中描繪的對象——藏古寺的圖片。再比如《春》《貓》等著作，都是可以作為經典例子出現在微課程之中的內容。讓學生先明確側面描寫的特點，也就是在寫作的過程中，作者不直接地對被描寫的對象進行描述，而是采取對周圍的環境或是其他的人物進行描寫，從側面來刻畫被描寫對象的特點、語言、動作、神態、心理等方面的特點，從而突出寫作的主體，也就是描寫對象的特點、技能等。進行側面描寫，常常需要與襯托、反襯等寫作手法結合在一起，雖然不是直接對主要的對象進行描寫，但是往往卻能夠收到非常理想的寫作效果。在使用側面描寫時，可以遵循兩種方法：一種是將正面描寫與側面描寫結合在一起，依靠側面的烘托來完成目標。例如魯迅的《孔乙己》這一篇小說，將孔乙己的第一次和最后一次出場用側面描寫的方式來完成，推動了故事情節的發展;另一種方式，是針對一些不能夠進行正面描寫的事物采取的方式，用側面描寫來進一步渲染。依舊以魯迅的小說《祝福》為例，祥林嫂改嫁之后的生活，很難用直接描寫的形式來進行描繪，因此他采取描繪祥林嫂的新生活，從側面進行渲染，為后文埋下伏筆。在完成教學工作之后，教師可以給出一些片段，讓學生來判斷這究竟采取的是正面描寫還是側面描寫，并且讓學生在評論區留下自己的看法和分析。教師上線之后就可以看到學生的分析思路，完成了師生之間的溝通和交流，也能夠更好地把握學生的實際學習情況，找到隱藏的教學問題。

總之，在初中階段的語文課程教學過程中，教師要合理地利用微課程這一教學工具，針對不同的教學內容和不同的教學目標，選擇不同的教學思路，并且在微課程中增添練習和評價的環節，增強教學工作的完整度。同時，教師也要注意，微課程只是一種教學工具，要想達到理想的教學效果，還必須要與傳統的教學方式適當地結合在一起，不能作為教學中心。

（編輯：馬夢杰）