中國高校師德建設中的問題、原因與對策淺析

于世高

[摘 要]中國高校師德建設中存在的問題，主要有部分教師在職不安心、個別教師在職不盡心、高校人才教育功能弱化和教師與學生的交流不足等四種表現。高校師德建設中出現問題的原因，主要有高校擴建擴招導致師德建設進程相對滯后、高校職能在新形勢下的難免“副產品”、信息化社會對師德提出的更高要求和一切向錢看的義利觀對師德具有“腐蝕性”等四個方面。而加強高校師德建設，本文認為應該采取進一步加強高校教師的師德修養訓練、要創造有利于師德修養的良好氛圍和要推動建設全民尊師重教的大環境等三個基本途徑。

[關鍵詞]高校師德;問題;原因;對策

[中圖分類號]G635.1 [文獻標識碼]A

古人就師德素養，給出了“傳道、授業、解惑”的準確而恰當的標準。當代中國經長期實踐探索和經驗總結，并在借鑒其他國家做法的基礎上，形成了行之有效的師德建設理論。毋庸置疑，我國整體師德建設情況良好。但伴隨時代發展和社會轉型，也面臨一些新情況和新問題。本文僅就高校師德建設中存在的問題及其原因和對策，進行粗淺探討。

1 中國高校師德建設中存在的問題

我國高校師德建設作為校園師德，乃至整個國家精神、道德和文化建設的重要組成部分，歷來受到高度關注。自1999年始，面對我國市場經濟發展和全球化進程加快的現狀，我國高校師德建設與時俱進和突飛猛進，成效斐然。但也確實存在這樣那樣的不容忽視的問題，甚至“極少數教師的師德素養與合格的人民教師還存在較大差距”。概況起來，我國高校師德建設中主要存在如下四個問題：

1.1 部分教師在職不安心

部分教師固然能夠負責任地對待院校所賦予的任務，授課內容和教學水平也能受到學生相對較高的認可，但不安于現狀，存在“這山望著那山高”希望“跳槽”，或改換門庭“投奔”其他高校的強烈想法，正在等待或尋找“機會”，隨時準備“掛冠而去”。這種“在其位”亦“謀其政”的表現固然無可厚非和不應過多指責，但任其逐漸普遍甚至蔓延，則顯然不利于高校教學隊伍的穩定，不利于本校教師水平的提高，不利于深入建設適合本校特色的師德文化氛圍。

1.2 個別教師在職不盡心

個別年輕教師，最初因為沒有其他更滿意的去向，而勉強走上高校教學崗位，“把教育崗位僅僅看作養家糊口的職業”。此后，他們一直很難安于現狀，缺乏責任感和使命感，常常想要換個環境。在工作上，就表現出積極性不高，得過且過，做一天和尚撞一天鐘，備課敷衍塞責，授課缺乏激情，只求能滿足最低師德要求。他們雖能夠勉強完成教學任務，但無法滿足學生及家長對高校教師的高水平師德期望，也不利于學校的進一步健康發展。

1.3 高校人才教育功能弱化

人才培養、科學研究、社會服務等三個方面，都是高校的重要功能。伴隨社會加速轉型，及其對科學技術的日益迫切依賴，后二者正益發受到重視，但絕不能因此逐漸弱化高校的人才培養功能這一首要責任。令人擔憂的是，高校的課題申報等科學研究工作熱熱鬧鬧，服務社會的積極性步步高漲，而教師對教學任務的重視程度表面上喊得響，實際上明顯在下降，乃至普遍出現以科研和服務功能可以掩蓋教學任務完成上的不足的堪憂導向。在此背景下，甚至極個別教師“道德敗壞、抄襲剽竊，嚴重影響了高校教師的社會形象和職業公信力”。

1.4 教師與學生的交流不足

從前，高校教師尤其是思政課教師不光在課堂與學生見面，在正課時間外，還經常交流、打成一片，及時做通學生的思想工作，解開心里疙瘩。現在，似乎這些都只是輔導員一個人的職責，而部分教師的失范現象明顯。誠然，輔導員對大學生的行政管理和思想工作負有不可推卸的責任。但單靠一個輔導員，既精力遠遠不夠，而且好多方面輔導員無能為力，還需要任課教師參與解決。

2 中國高校師德建設中存在問題的原因分析

任何事情的發生都有其內在邏輯規律。本文認為，我國高校師德建設中存在的問題，主要由于四個方面的因素造成的。

2.1 高校擴建擴招導致師德建設進程相對滯后

為了適應社會發展對人才的大量需求，近20年來，中國高校不斷進行著擴建和擴招。這包括新建了不少大專院校，而原有的高校也在大幅擴大招生規模。人才成長特點決定了，短時間內無法通過“拔苗助長”的方式，迅速為高校提供亟需而大量的師德優秀的教師。即使通過短期培訓等有效途徑，加快了人才成長步伐，但仍遠遠難以滿足需要。無疑，擴招和高校對優秀教師的渴求這對矛盾，即使采取各種得力措施，但想根本解決，在較長時期內還不太現實。

2.2 高校職能在新形勢下的難免“副產品”

不否認，面對高校越發眾多的科學研究和社會服務指標，國家和各省教育部門反復強調不能因此而影響了教學功能，并提出了許多具體的操作性看似非常強的指導性要求。但在貫徹落實中，在科研和服務需求重壓下，以及眾多院校在實績考核中對其進行的硬性規定，毫無懸念地擠壓了跟人才培養有關的伸縮性相對明顯的師德培養和提高的空間。比如，在繁重的科研壓力下，鑒于人體的工作強度提升有限，于是，只好擠占用于備課的時間，用于和學生互動的第二課堂時間，等等。

2.3 信息化社會對師德提出的更高要求

信息化社會改變了高校教師曾經擁有的單向透明的維持師德形象“優勢”。比如，看上去似乎與師德沒有直接關系的知識儲備，其實對于學生對自己的師德評價，能夠產生顯著影響。試想，通過先進的信息渠道，自身知識面非常廣泛的學生，會認為一個對現實國內外發生的重大事件一無所知的思政課教師，擁有良好的師德修養嗎？還譬如，教師隊伍中的個別“色狼”，一經發現和曝光，在媒體的推波助瀾下，必將在社會上產生嚴重不良影響，對整體教師形象異常有害。如果刻舟求劍，對師德標準的把握還牢守著幾十年前的老“尺度”，勢必將寸步難行。

2.4 一切向錢看的義利觀對師德具有“腐蝕性”

馬克思指出，“人們奮斗所爭取的一切，都同他們的利益有關。”可見，重視物質追求并沒有錯，但若一切向錢看，則大失偏頗，而當前社會的確形成了一股非常強勁的唯金錢崇拜思潮。高校不是凈土，也深受波及。當然，在客觀上，一方面，教師尤其是講師以下工資很低，對維持基本生活保障并不寬綽，如果遇上大病小災，購房結婚，難免窘境。當教師與經濟上相對優裕的同齡人比較，特別是認為還不如自己的人比較，自然會產生失落感;另一方面，社會上也由于教師工資低而輕視教師群體。這些都會成為阻礙教師進德修業，自覺提升自身師德素養積極性的“攔路虎”。

3 改變中國高校師德建設中存在問題的對策

面對我國高校師德建設中存在的問題，本文認為，主要應從以下三個方面確立解決思路：

3.1 進一步加強高校教師的師德修養訓練

擴招擴建造成的高校師德方面出現的問題，可能將來相當一段時間內難以根本解決，但只要采取有力手段，肯定能使教師的師德水平逐步提升，及時滿足高校的辦學需要。根本上，我們要以《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》為經緯，加強高校教師的師德修養建設。首先要把好入門關。凡是將要走上教師崗位的人員，都要進行細致政審，并在大量培訓和嚴格考核的基礎上，發給上崗資格證。其次要加強對全國高校教師隊伍的平時培訓。師德修養沒有止境，必須按期對高校所有教師進行師德培訓，確保其緊跟時代發展的步伐。最后要制定可操作性強的師德評比標準，做到獎懲分明。對于優秀高校教師，要根據標準按期進行評比，及時給予適當的精神和物質獎勵，努力“發掘師德典型、講好師德故事，加強引領，注重感召，弘揚楷模”。而對于教師隊伍中的不合格人員，不能因為其是學術“大拿”，或者擔心本校（院）聲譽受損，而避重就輕私下“消化”。

3.2 要創造有利于師德修養的良好氛圍

橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳。良好的環境，是教師增強師德修養水平的重要條件。首先，要降低發表論文和參與課題以及出版著作在考核和評職稱中的權重。何況，這也有利于大量減少類似課題重復申報、花錢買論文版面、粗制濫造的“著作”被束之高閣無人問津等尷尬現象的泛濫成災。其次，對于教學質量高，受到學生和其他教師一致好評的教師，要適當降低評職稱中的科研硬性指標要求。當然，要增強教師師德評判的可操作性和嚴肅性，避免因為降低科研標準而出現新的弊端。比如，科研硬指標壓力小了，如果人才教育上的彈性空間太大，很可能又會滋生新的“投機取巧”等惡劣傾向，所謂矯枉過正，好心沒有辦好事。最后，通過適當提高工資待遇，提供福利住房等優惠措施，實現拴心留人的目標。

3.3 要推動建設全民尊師重教的大環境

“百年大計，教育為本;教育大計，教師為本”。進而，“教師大計，師德為本”。而加強高校師德建設，離不開全社會的積極參與。為了國家長遠發展和民族復興大計，只有構建全民尊師重教的大環境，高校形成高尚師德教師大量涌現的良好局面，大學反過來才能為社會提供源源不斷的智力支持，進而在全球國家間競爭中立于長盛不敗之地。如果說社會是個大舞臺，那么各行各業都在其中扮演不同角色。如果教師能夠在這個實實在在的舞臺上發出日益耀眼的光芒，那么良好的外因既是鞭策也是鼓勵，必能很好地促進作為更重要的內因的教師本人自覺加強師德修養，逐漸養成強烈“師愛”這一師德靈魂，為培養出更多人才而甘為人梯，像蠟燭一樣燃燒自己照亮別人，并在踐行社會主義核心價值觀中發揮特殊引領作用。

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