高職語文系列微課教學設計案例淺談

陳媛媛

【摘要】近幾年以“微博”“微信”“微電影”等為代表的一系列傳播媒介的微事物，正以其短小精悍的特征吸引著大眾。于是微課應潮流而生，它滿足了微時代的教育需求，順應了我國教育信息化的大背景，為教育信息化的開展注入了新鮮的活力。

【關鍵詞】高職語文;微課教學設計

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

隨著信息技術和教學理念的不斷更新，微課逐漸成為國內外教育界的熱門話題。各種微課競賽在如火如荼展開，許多教師過多地關注“炫”的技術效果，而忽略了微課的本質。從各種定義綜合來看，微課可以是一個教學環節，可以是一個知識點或技能的講解，在本質上，微課設計與傳統課程設計是一致的，是知識點的設計。本文以李清照的《聲聲慢》為例，淺談高職語文系列微課教學設計的方法與技巧。

一、微課教學設計案例

就一首詩詞而言，可以有許多可挖掘的知識點，以李清照的《聲聲慢》為例，詩詞的誦讀、起句之美、意象、詞人經歷等都是知識點，并且這些知識點之間并不是完全獨立的，相互之間會有聯系。圍繞著微課的作用，我們可以開發出一系列的微課，那么是不是每個知識點都要開發成微課呢？筆者以為并不需要，一些比較簡單的知識點完全沒有必要開發微課，同時還可以進行知識點之間的融合。

就《聲聲慢》這首詞，我設計了兩個微課，一是關于“起句之美”的，即《字字聲聲總關情——〈聲聲慢〉起句之美》，另外一個是關于意象的，即《一種黃花別樣愁——〈聲聲慢〉 與〈醉花陰〉菊花意象賞析》。下面是《字字聲聲總關情——〈聲聲慢〉起句之美》微課教學設計。

知識點描述：從音韻美、畫面美、建筑美三個角度賞析《聲聲慢》起句十四個字（尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚）之美。

基礎知識：聽本微課之前需了解的知識：熟讀《聲聲慢》，了解詞人李清照，回顧李清照的詞《如夢令》，《減字木蘭花》。

教學類型：講授型。

教學背景：在上學期的“千古流芳一詩心”單元基礎上進行古詞的教學，大部分同學對古典詩歌只停留在誦讀的階段，缺乏具體鑒賞方法的學習;能夠感知到詩歌語言的美感，但對美在何處、情生何處，又不能很好把握。

教學目標：通過本微課的學習，感悟《聲聲慢》起句所蘊含的音韻之美、畫面之美及層次之美，從而理解起句中蘊含的情感;通過本微課的學習，掌握鑒賞詩詞的方法。

設計思路：本次微課從音韻美、畫面美、建筑美三個角度賞析《聲聲慢》起句十四個字（尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚）之美。在音韻美中，通過示范誦讀，分析起句的平仄、發音以及詩詞吟唱體會韻諧靈動的音韻之美;在畫面美中，通過一段段往昔生活的呈現（視頻）映襯如今的慘淡凄涼，再利用背景的穿插以及文字本身的分析進一步展現生動哀婉的畫面美;在建筑美中，通過視覺上的建筑美和內在的層次美兩個方面來展現參差錯落的建筑美。最后小結，三種美的有機融合表現詞人濃濃的愁情，定下全詞的感情基調。

教學設計：

導入：

在中國的文學史上，有這樣的一位奇女子。世人稱她是登峰造極的滄海愁人，她是憂時傷世的赤子精魂，她是曠古絕今的詞壇奇女。她就是李清照。她用七十年短暫的生命，書寫了中國千百年流傳的嫵媚和凄婉。今天我們就共同來賞讀她的代表作《聲聲慢》?！堵暵暵返钠鹁浔蛔u為“千古創格”“絕世美文”，那它美在哪兒呢？本微課重點賞析起句之美。

知識講解：

第一部分：音韻靈動的音韻美

（一）感受平仄變化的魅力

1.標平仄：給開篇的疊詞標上平仄。2.分析平仄音調里的情感并示范朗誦。

（二）體會齒舌音運用的美感

1.分析齒音的特點。2.運用動畫，觀看齒音發音時舌頭、牙齒、氣息的變化，體會齒音哀怨凄切的情趣。

（三）聽吟誦，體會音韻靈動的音韻美

第二部分：生動哀怨的畫面美

畫面一：動作（詞人在尋覓什么？）。通過對往昔生活的回憶，襯托一個孤苦無依、若有所失的孤獨徘徊的身影。

畫面二：環境（詞人尋到了嗎？）。通過背景的穿插，詞人發現家與國早已不復存在，良人已去，如今只剩下“冷冷清清”。

畫面三：心理（詞人的感受如何？）。通過對“凄、慘、戚”三個字解析，體會此時詞人“風刀霜劍嚴相逼”的心境。

第三部分：參差錯落的建筑美

1.外在的建筑美。通過比較詩與詞外在形式，體會詞外在的參差錯落之感。

2.內在的層次美。通過分析從動作到境界再到感受這種由淺入深、層層遞進的方式，體會這十四個字內在的層次美。

第四部分：小結

音韻靈動的音韻美，生動哀怨的畫面美，詞人濃濃的“愁”情，參差錯落的建筑美。

第五部分：作業，賞析詩詞中疊詞的藝術效果

反思：這篇微課教學設計重點突出、內容緊湊、邏輯性強、導語新穎、設問恰當、分析透徹、總結到位?？偟膩碚f，是一篇比較成功的微課教學設計。從學生的使用情況來看，學生也很喜歡，而且普遍反映確實能學到東西。同時，對微課的使用時間，我在17級計算機專業的兩個平行班進行了實驗。我發現本微課在課前使用效果更好。在課前，學生登錄平臺觀看，可以反復觀看，也有更多的思考時間，會提出更有價值的問題，同時也有機會查閱資料，比如微課中提到的平仄問題，有的同學不明白，又很感興趣，課前就查閱了很多資料。因此，對理解整首詞，乃至對整個古典詩詞的學習都有很大的幫助，無形中在學生的心中，種下熱愛古典詩詞的種子。而在課堂的使用效果就不是很理想，一是占用了一定的課堂時間，二是學生缺乏充分的思考，交流不夠充分。筆者認為，課前學習，課中回放的效果會更好。

二、微課教學設計的方法技巧

由此，筆者總結了微課教學設計的一些簡單方法技巧，以供探討。

1.解決學習痛點：微課是運用多媒體技術在較短的時間內（一般5至10分鐘），就一個知識點進行針對性講解的一段視頻，這就要求微課的內容要精、細、準，所以微課的選題和切入點尤為重要，要抓重點、難點，要發散但不能發散過多，解決學生學習的痛點。

2.拉近心靈距離：微課是模擬一對一的教學情景，教師一定要安排適當的提問，吸引學生注意力，引發學生思考。在提問時可多用“你”做稱呼，而不是“你們”，這樣在冷冰冰的屏幕前可拉近聽課學生的心靈距離，提升聽課效果。

3.符合認知規律：良好的微課設計應該是循序漸進的，不能跳躍式發展，針對微課選題，一步一步引導學生探究出科學合理的答案。

三、微課教學應用展望

基于微課的翻轉課堂從某種意義上看也是一種混合式教學的嘗試，教師可以充分挖掘信息技術的優勢，將微課和混合式學習進行融合實施教學。充分挖掘傳統課堂的優勢，開發適合的微課，利用多媒體技術，開發更多的優質微課，將給課堂注入更多的活力。

總之，在“互聯網+”時代的今天，微課被賦予了改進教學的希望，借助微課的移動學習將成為重要的學習方式。而如何將越來越多基于新技術、新媒體的學習方式和傳統課堂整合，是持續不斷的研究話題。微課的應用實踐之路仍處在探索中，且行且思。

參考文獻

[1]王瑩瑩.《聲聲慢》教學案例[J].考試周刊，2014（4）.

[2]簡成茹.高職語文教法探討[J].中國職業技術教育，2001（12）.

（編輯：龍賢東）