積累沉淀磨礪

周瓊

修養，“修，乃吸取、學習，為的是打下知識體系的基礎。“養”，是在“修”得的知識基礎之上的提煉、批判、反思乃至升華。文化修養是一種能力，具有較全面的知識體系，在學習中思辯，從而不斷完善自己的世界觀。美術教師需要文化修養。因為，美術課程是一門人文性課程，要開展文化的學習活動，教師自身的文化修養非常重要，不僅需要專業知識，更需要廣泛的學習各種藝術形式，懂得欣賞和評鑒。對藝術學、美學、哲學、宗教等知識，對文學、戲劇、音樂有所熏染，對自然科學也有所涉獵。一名優秀的美術教師除了有文化更需要高修養，即通過文化素養、專業技能和職業態度的學習、提煉、批判、反思直至升華進入到更高一個層次，這里更強調的是一個修心煉身的過程，不但有修心的方法，還特別強調煉身的方法，強調心身并煉。

在學習中，筆者還是看到了一些美術教師的文化修養方面的問題，比如缺乏對知識的儲備，對文化的精通，對教學的深究等。因此筆者提出“三項修煉”提升美術教師文化修養的探索的思考。

一、第一項修煉：在“文化”學習中提升

如何提升美術教師的文化修養，修煉的第一步是學習，尤其是堅持不間斷地自我充電，開展文化的學習。

1.覽群文——讓知識變“廣一點”

“腹有詩書氣自華”，拓寬教師的閱讀面可以讓教師變得“ 有文化”。我們開展一系列課標解讀活動；根據教師們反映的工作中缺乏一些美術教學理論，及時給老師推薦了美術理論叢書包括《小學階段的美術教育》《藝術與視知覺》《教孩子畫畫》《藝術與認知——將視覺藝術統合于課程》等。通過實踐，我們發現美術教師光看這些工具類書是及其不夠的，所以又推薦了美術史、美術鑒賞類的書籍和涉及美學的書

2.讀紙書——讓思考放“慢一點”

當下，人們習慣沉醉于低頭刷著微信朋友圈、各種微博、資訊 APP，縱然讀得再多，再快，也只是一堆碎片信息的累積，無序而凌亂，沒有使閱讀潛入到更加細膩和百感相生的層面。所以我們呼吁讀紙質書，倡導“慢學習”。“慢”是對知識的敬畏，是對“學”之過程的反思與實踐，更是對自己生活的把握和品味。紙質閱讀是快時代的慢進鍵，它講究的是慢與精細，試問，沒有了思考，沒有了對話，沒有了疑問，閱讀的精髓還剩多少？因此教研室用自己不多的經費給老師們購買紙質書籍，我們組織讀書沙龍，教研室成員在暖日下圍坐在一塊品茗讀書暢談讀書體會，這是教研室成員最喜歡的一項活動！由于經費緊張，老師們對書籍種類的需求又很大，后來我們就將原來每人看同一本書改革為一個老師買一本不同的書，然后定期交換。真是“書非借不能讀也”，自從換書看后，老師的閱讀積極性比以往更高了，閱讀量也增大了。

3.廣交流——讓思維變“快一點”

教育學曾告訴我們，學習是通過感知和實踐去獲得特定對象并將其應用的活動，簡單地說就是不斷輸入和輸出循環往復的過程。閱讀可以算是知識的輸入，那么交流就是一種輸出。教研室定期召開的讀書交流會，就是把大家輸入的知識內化成自己的思想觀點輸出交流碰撞，得到溝通和融洽，使得各自的思想再次激活，激發，得到啟迪。交流的方式很多，我們還采用現代社會的信息化手段進行交流，這些比較自由松散的交流方式更受大家歡迎。

二、第二項修煉：在“文化”研討中沉淀

教學研討其實是一種助人自助的活動，表面上是幫助別人完善課堂教學，實際上也是自己對課堂的觀察與分析，是對自己教學能力的一種提高。因此，提升美術教師文化修養的第二步是在“ 文化研討”中實現同伴互助，在交流碰撞中積淀文化提升自我，形成助人自助的雙贏。

1.文化微講座——教學資源的開發研討

將傳統文化融入美術教學內容，既是國家美術教材的有力輔助與必要補充，也是構建學校美術教學特色的有效載體。面對新課程改革的深入推進，如何整合鄉土美術資源，合理、有效地組織、編寫好富有文化特色鄉土美術教材，使之更好地為課程建設與教學服務，已經成為當前美術教學研究的一項重要課題。

2.文化進課堂——課堂教學的優化研討

教研室強調抱團研究，落腳點還是在課堂教學中。近兩年多我們以傳統文化為主題開展了一系列“文化進課堂”研討，我們通過同課異構、異課同構一系列的教學實踐，分析比較尋求最優化的教學效果。這樣的教學切磋主要的目的在于促進教師學習與思考。

同課異構，同一個教學內容，兩個（或多個）不同的教學設計進行不同緯度、不同視角，全方位地課堂教學實踐的對比研究，屬于實踐研究。運用不同的教學理念、不同的教學環節預設、不同的學習材料選擇、不同的學習組織形式、不同的學習方式等來組織課堂教學實踐的對比，這種對比（或比較）基于多元的價值取向，試圖在兩個（或多個）截然不同的課堂教學實踐中尋找新的方法，感悟美術教學，力求在對比的過程中提升教師的教學水平和理論水平。

異課同構，同類但不同的教學內容運用相同的教學組織結構進行課堂教學的比較研究。事實上證實，這種異課同構的研究形式給教師們帶來了新的氣息，激發了新的思考。

3.文化進校園——教學成果的展示研討

充分建立課內課外互補的教學模式，開展以文化普及為主導的文化主題活動，充分利用當地的資源，把學校和文化相結合，使學生更好地學習美術，參與文化的傳承與發揚。

雖然，教研室通過學習積累、研討積淀、教學磨礪讓美術教師自身文化素養有所提升，但是在實踐過程中，我們還是看到了存在的問題：比如對于文化修養我們缺乏系統和深刻的認識、梳理與架構；再比如對于美術教師的文化修養的培養缺乏上級部門的重視缺少專門的系統培訓部門；還有對美術教師文化修養并未納入到任何教師培養目標中，也缺乏評價考核的保障；最后最終實現美術教師從個體的發展到主動追尋美得形式感，賦予更有人文價值的美術教學，也迫切希望得到專家和學者的指導……

美術是一種文化學習，美術教師必須具備人文修養，這種修養很難用語言描述，它藏在美術老師的一言一行一個眼光中。我們已有的研究只是掀起了冰山一角，后繼的研究還將繼續前行……