小學科學教學策略的探究

王金伶

一、提高科學教師的自身素質

首先，我們科學教師要意識到科學這門課程的重要性，只有在思想上認識到位，我們才能更好地完成科學教學。

其次，教師要注重課堂教學實效，積極開展教學教法研究活動。科學教學方法有很多，例如，觀察法、實驗探究法、查閱資料、課外實踐、實驗操作等，教師只有選擇合適的教學方法，才會使我們的教育、教學收到事半功倍的效果。

最后，需要加強科學教師實驗操作能力的培訓。

科學學科要求學生能進行實驗操作，這就要求我們廣大科學教師必須能熟練地做實驗，只有這樣，才能在學生做實驗時，教師能更好地引導學生，提高學生動手操作，自主探究的能力，以及應對一些可能突發的事件。

二、教師要熟練運用現代教育技術，以輔助小學科學教學

小學科學課程必須建立在滿足小學生發展需要和其已有經驗基礎之上，盡可能地讓其自己提出問題，分析問題，主動探究，解決問題，以提高其綜合能力，培養其科學素養。這樣就離不開現代教育技術的應用，教師只有熟練運用現代教育技術，并與科學課堂有效整合，才能打破傳統講授式的填鴨式教學，激發學生的學習興趣，活躍課堂，使學生主動參與，變“要我學習”為“我要學習”，充分發揮其主體作用，使之真正成為學習的主人。在這個教學過程中，我們教師只是學生學習活動的組織者、指導者、引領者和促進者，是學生最親密的合作伙伴，只有這樣，才能充分理解和尊重學生，使其產生積極的狀態，自主、自發地參與到課堂教學中來，使教學收到事半功倍的效果。

現代教育技術和小學科學課程的有效整合，不但可以呈現一種寬松、自主的研究氛圍，還可以滲透STS教育思想，形成科學要以人為本的意識，張顯學生的個性特征。具體表現為：

（一）虛擬實驗

虛擬實驗是運用信息技術手段來模擬自然實驗，它是“對實驗教學的有效補充”。由于小學生的年齡比較小，對什么都好奇，都想去嘗試，所以我們在設計教學實驗的時候，必須對學生的安全問題進行考慮。例如，在學生做山脈的變化實驗時，我們教師可以做個演示實驗，這個實驗首先是用酒精燈加熱玻璃，然后將加熱后的玻璃放入涼水中，玻璃就會發生破裂，并且伴隨刺耳的聲響，由于這個實驗存在著安全隱患，我們堅決不能讓學生自己動手做。為了解決這個問題，我們可以用電腦制成動畫，也就是我們所說的虛擬實驗來展示給學生看，這樣既使學生看得更加清楚，又安全、形象地展示了實驗，使學生輕松、愉悅地感知了實驗，學會了新知識。類似這樣的實驗在教材中還有許多，都可以通過信息技術達到比較理想的教學效果，避免學生在實驗中出現安全隱患，同時也能提高實驗的效率與準確性。

（二）模擬仿真

隨著信息技術的發展，計算機在教育教學中的應用越來越廣泛，模擬仿真技術在小學科學教學中的應用就成為一個新的發展。建構主義的學習模式提出從現實情境中學習，知識依賴于具體情境，脫離具體情境的，抽象的、枯燥的知識對學生來說是沒有任何吸引力的。但在小學科學教學中，有些教學內容很難滿足學生親身經歷的需要，這就需要運用信息技術來模擬現實世界的真實環境，使學生身臨其境，如同在現實情境中，這對學生知識的建構是很有益的。模擬仿真的教學情境，既能滿足學生直觀地感受，觀察事物的模擬圖景，又能節省寶貴的教學時間和教學投入。例如，地球從形成至今已有近50億年，一些地質事件發生、發展過程是漫長的，如板塊的運動、巖石及化石的形成等動輒需要百萬年、千萬年甚至上億年時間。與漫長的地質歷史相反，另一些地質現象的發生、形成卻是快速完成的。如火山噴發、地震、泥石流等現象的發生是迅速的，在短短的教學時間中，讓學生體驗“漫長”與“瞬間”，單純依靠教師的表述、學生的想像，是根本無法很好完成的。如若能通過模擬“快放”和“慢放”其發生過程，就能使學生獲得清晰的感性的認識。同時，自然界的地質現象具有唯一性和產物的不可再生性，因為其形成條件和環境一直在不斷地變化，不可能有完全相同的重復。但是通過模擬就可以“再現”這些地質現象和產物的形成，從而使人獲得從感性到理性的認識。

三、營造民主、寬松的氛圍，讓學生敢于質疑

愛因斯坦說：“提出一個問題通常要比解決一個問題更為重要”。善于發現問題、提出問題、思考問題，是一個人優良創造品質的具體表現。良好的課堂氛圍能優化學生的心境，使學生大膽提出心中的疑問，質問自己和同伴，甚至是質問教師，從而使學生積極、主動地參與課堂，參與到學習中來。譬如，讓學生做種子的萌發實驗時，學生會問教師：“我培育的種子怎么沒有萌發呢？”“我培育的種子怎么萌發了呢？”“怎樣樣才能使種子萌發呢？”等問題。這時教師啟發、引導學生探討、交流實驗，使其找出問題所在，發現問題，并解決問題，這樣，學生就會發現沒有浸沒的種子發芽了，而浸沒在水中的種子沒有發芽，他們會自然而然地提出問題：“老師，為什么浸沒在水里的種子沒有發芽呢？”之后，教師便鼓勵學生認真去思考，小組成員進行探究，找出這其中的原因，他們立刻開動大腦，展開積極討論，最后得出結論：因為水里面沒有空氣。而種子萌發的必要條件必須要有適宜的溫度、空氣、水等，沒有了空氣，種子自然就不能萌發。我想這樣自然而然的讓學生自主探究實驗，提出問題，發現問題，解決問題，要比教師越俎代庖的講授實驗或演示實驗，效果來得更深刻些，要更好些。

總之，作為小學科學教師的我們，只有在新課程標準的指導下，采用新課程理念，不斷提高自身素質，熟練運用現代教育技術，運用靈活多樣的教學方法與手段，深入分析、研究科學教材的內容與結構特點，研究各地在課程實驗教學過程中涌現出來的教學實踐經驗，探究各類教學活動的一般組織規律和方法，積累和掌握教學資源、教學設計和科學探究的相關技術，舉一反三，觸類旁通，開闊視野與思路，在不斷的教研課改中，努力提高自己的教學專業水平和創新能力，就一定會有所提高，受益匪淺的，讓我們攜手共同成長與進步吧！