主題建構(gòu)中如何提升大班幼兒解決問(wèn)題的能力

周穎

一、豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)解決幼兒“無(wú)話可說(shuō)”的困境

首先，關(guān)于如何豐富孩子的游戲經(jīng)驗(yàn)，不同的教師可能有不同的做法。教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的主題環(huán)境，營(yíng)造一種潛移默化的信息傳遞氛圍，通過(guò)環(huán)境的暗示，與環(huán)境的互動(dòng)，孩子通過(guò)多種感官感知環(huán)境，從中豐富孩子的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。另外結(jié)合主題適當(dāng)?shù)牧粢?，?duì)于大班的孩子來(lái)說(shuō)，也是激發(fā)孩子好奇心的一種有效方式。在一日活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，可以有選擇性的留給孩子，鼓勵(lì)孩子回家后可以翻閱圖書(shū)或上網(wǎng)搜集信息，通過(guò)自己努力探索后得到的知識(shí)信息，相信會(huì)給孩子留下更為深刻的印象。另一方面，適當(dāng)?shù)牧粢蓪?duì)孩子任務(wù)意識(shí)的養(yǎng)成，也有不容小覷的作用。任務(wù)的延續(xù)性的意識(shí)，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)。

再者，家園的密切配合也是孩子發(fā)展中不容小覷的環(huán)節(jié)之一。

最后，在主題建構(gòu)游戲中，幼兒在游戲過(guò)程中獲得的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于游戲的持續(xù)開(kāi)展，又有一種反哺的作用。當(dāng)游戲的推進(jìn)過(guò)程成了一種良性循環(huán)，這樣主題建構(gòu)的游戲價(jià)值才能夠達(dá)到最大化。

二、提供多種途徑與材料，鼓勵(lì)幼兒在探索中提升解決問(wèn)題的能力

在游戲中，幼兒探索和解決問(wèn)題的過(guò)程其實(shí)是一個(gè)搜集信息，不斷的建構(gòu)自己大腦中經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。主題建構(gòu)相比意愿建構(gòu)，幼兒需要去搭建和表現(xiàn)的元素變多了。而這些元素的結(jié)構(gòu)及其相應(yīng)的建構(gòu)方式都隨著孩子的年齡特點(diǎn)，經(jīng)驗(yàn)豐富，漸漸的變得復(fù)雜起來(lái)。但是，如果孩子的能力無(wú)法滿足他們的意愿時(shí)，就可能會(huì)對(duì)游戲的開(kāi)展造成阻礙。

在主題建構(gòu)游戲中，當(dāng)孩子的經(jīng)驗(yàn)逐漸豐富，他們對(duì)于游戲越來(lái)越有自己的想法。幼兒提出自己想法，是一個(gè)幼兒開(kāi)始搜尋信息的訊號(hào)，教師應(yīng)該對(duì)幼兒的合理的想法給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)。當(dāng)幼兒著手選取材料，將這些單一的建構(gòu)材料進(jìn)行拼搭時(shí)，則是幼兒嘗試將搜集到的信息進(jìn)行聯(lián)結(jié)的過(guò)程。孩子在過(guò)程中不斷的熟悉建構(gòu)材料的特性，不斷的去嘗試搭建的方法。在主動(dòng)的探究中，獲得了搭建經(jīng)驗(yàn)，提升了問(wèn)題解決的能力。相比老師直接的教授，幼兒從探索中獲得成功的成就感的體驗(yàn)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于直接獲得。從探究如何讓自己的房子搭的又高又穩(wěn)，慢慢地他們希望自己的房子是漂亮的，是特別的。當(dāng)幼兒的探索解決不了自己遇到的問(wèn)題時(shí)，鼓勵(lì)幼兒尋求幫助，也是提升其問(wèn)題解決能力的方法之一。鼓勵(lì)幼兒可以尋求同伴的幫助，或者是老師的幫助。當(dāng)老師介入游戲時(shí)，可以給予孩子一些最基本的搭建方法，在熟練掌握了最基本的技能之后，鼓勵(lì)幼兒將這些技能進(jìn)行組合和改進(jìn)，從而提升幼兒解決問(wèn)題的能力。

另外，材料的豐富性對(duì)于提升幼兒解決問(wèn)題的能力也不可忽視。對(duì)大班的幼兒來(lái)說(shuō)，對(duì)游戲的真實(shí)性和情境性有了更高的要求。通過(guò)游戲他們學(xué)會(huì)了關(guān)注身邊，思考運(yùn)用身邊一些簡(jiǎn)單的工具，來(lái)解決自己游戲中的困境，增添游戲的趣味性，這對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，雖是游戲中的一小步，但卻是能力提升的一大步。

三、在合作中提升幼兒解決問(wèn)題的能力

在主題建構(gòu)游戲中，由于需要完成多樣的主題元素，所以以小組為單位的游戲形式經(jīng)常被教師與孩子采用，也就是說(shuō)一個(gè)小組的幼兒將共同來(lái)完成一個(gè)任務(wù)。通過(guò)實(shí)踐，幼兒在游戲中關(guān)于大家如何一起去完成任務(wù)，遇到了很多現(xiàn)實(shí)困難。在遇到了阻礙時(shí)，教師的及時(shí)介入，以及幼兒經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，他們開(kāi)始學(xué)會(huì)了協(xié)商，妥協(xié)，接納別人的意見(jiàn)，將自己置于一個(gè)“小社會(huì)”群體中，已經(jīng)此時(shí)的孩子們不再那么的以自我為中心，加深了他們的主體和客體意識(shí)。慢慢地，為了保留協(xié)商的內(nèi)容，他們不再滿足于停留于口頭的協(xié)商。在聽(tīng)取了教師的建議之后，他們開(kāi)始學(xué)會(huì)了繪畫(huà)建構(gòu)圖紙。在圖紙上，他們不僅有了對(duì)場(chǎng)地的空間規(guī)劃，對(duì)建筑的結(jié)構(gòu)規(guī)劃，而且還出現(xiàn)了對(duì)小組成員的人員規(guī)劃，他們的前期合作行為在圖紙的媒介下，變得更具有操作性，也變得更有效率。

小小的圖紙，使幼兒的社會(huì)性能力發(fā)展有了提高，學(xué)會(huì)了妥協(xié)自己的原本的堅(jiān)持來(lái)接納他人，同時(shí)，他們也學(xué)會(huì)了在遇到一些問(wèn)題時(shí)，有計(jì)劃，有條理的去解決，并可以將自己的想法落實(shí)到紙上，養(yǎng)成了良好的繪畫(huà)記錄習(xí)慣，這對(duì)于孩子的前書(shū)寫能力，以及緊隨其后的幼小銜接——學(xué)習(xí)習(xí)慣于能力的培養(yǎng)是大有益處的。

四、大膽表達(dá)，愿意分享，提升幼兒進(jìn)行自我審視、客觀評(píng)價(jià)的能力

每次游戲結(jié)束之后，都會(huì)有相應(yīng)的分享環(huán)節(jié)。

在分享環(huán)節(jié)，教師則應(yīng)該關(guān)注本次活動(dòng)中表現(xiàn)較為突出的問(wèn)題，關(guān)注幼兒關(guān)注的興趣點(diǎn)，最重要的是，分享環(huán)節(jié)，應(yīng)該讓幼兒成為主角。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，幼兒通過(guò)語(yǔ)言表述，實(shí)物演示等，厘清自己在這次游戲中的收獲，或者是遺憾。教師通過(guò)提問(wèn)、追問(wèn)、小結(jié)、豐富幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，幫助幼兒進(jìn)行自我審視，使得每一次的游戲體驗(yàn)與收獲都能夠運(yùn)用到生活中的所有方面。而對(duì)于聆聽(tīng)的孩子來(lái)說(shuō)，則在傾聽(tīng)同伴分享的過(guò)程中，提升了他們的傾聽(tīng)和理解能力。在別人分享的時(shí)候，幼兒學(xué)著獨(dú)立思考。教師應(yīng)鼓勵(lì)在分享環(huán)節(jié)中的生生互動(dòng)，在一次次的交流，爭(zhēng)吵、反駁、接納中，幼兒在成長(zhǎng)。

五、三思游戲目的，將游戲還給幼兒

游戲，是孩子在幼兒園的主要活動(dòng)形式。它存在的最好的狀態(tài)應(yīng)該是一種幼兒自發(fā)的、自由的、能夠讓幼兒體驗(yàn)到輕松愉悅心情的活動(dòng)。游戲應(yīng)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。主動(dòng)性是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的動(dòng)力。如何保持幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，換句話說(shuō)，如何保持幼兒對(duì)于游戲的關(guān)注，也是我們?cè)谥黝}建構(gòu)活動(dòng)中，老師需要去面對(duì)的問(wèn)題。

在選取主題時(shí)，教師應(yīng)該盡可能的多聽(tīng)取孩子的聲音。教師應(yīng)有意識(shí)的去了解孩子們感興趣的的話題，了解孩子們經(jīng)驗(yàn)積累的情況，將建構(gòu)游戲與其他游戲相結(jié)合，將其他游戲的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移，鼓勵(lì)幼兒利用自己搭建完的區(qū)域，在區(qū)域內(nèi)進(jìn)行游戲。比如孩子自己搭建的馬路，搭建的圍墻，他們可玩在其中。真正將建構(gòu)游戲交給孩子，使其成為游戲的主人。