小學中高年級語文閱讀寫作一體化培養之我見

胡福春

正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀與寫作相輔相成，在閱讀中學生可積累大量寫作素材并學習多種寫作表達技巧，而學生所學、所悟、所感又通過具體的寫作表現出來。為此，本文就自身教學實踐，談談如何在小學中高年級語文教學中實現閱讀寫作一體化培養，以期為相關教學活動開展提供可參考價值。

在小學中高年級教學中，保證讀寫一體化尤為重要，既能提升學生閱讀成效，還能優化學生寫作水平，進而起到兩者相互促進協調發展的作用。但在現實情況下，小學中高年級語文閱讀寫作一體化培養并不樂觀，影響著學生綜合能力的提升。為此，本文就小學中高年級語文閱讀寫作教學實踐，提出了三方面具體策略，旨在優化課堂教學效率，提升學生閱讀成效及寫作水平，推動學生更好發展與進步。

1 以有效閱讀促進寫作素材的積累

小學中高年級語文閱讀寫作一體化的實現，以有效閱讀促進寫作素材的積累是關鍵。即在小學中高年級閱讀教學中，注重對學生背誦及朗誦的指導。通過朗誦，可培養學生閱讀理解能力，開拓視野，增強語感。通過背誦，可強化學生文字記憶，為學生構建小型知識庫，進而為接下來的寫作教學奠定基礎。

例如，在小學語文《草原》教學中，為幫助學生理清課文思路，整體把握課文內容，并促使學生進一步感受作者對草原的熱愛及依戀之情，我就組織全班同學自由朗讀，并要求學生在朗讀過程中找出較為優美、經典的語句與同桌或前后桌細細品讀。這樣一來，不僅能幫助學生積累課中優美的語句，還能讓學生進一步感受草原的美麗，升華感情，體會蒙漢人民間的深情厚誼。待學生對教材內容有一定理解后，我再鼓勵學生對積累的優美句子進行背誦，并引導學生將其應用到寫作中，旨在增強學生對閱讀文本情感理解的同時提升學生寫作水平，實現雙贏作用。由此可知，以有效閱讀促進寫作素材的積累，對學生閱讀寫作一體化培養有事半功倍效果，教師應加強重視程度不可忽視。

2 以信息技術促進寫作情境的營造

在小學中高年級語文閱讀寫作一體化教學中，寫作情境營造至關重要。即基于信息技術在教育教學中的廣泛應用，教師可借助多媒體為學生創設良好的寫作情境，旨在培養學生閱讀素養的基礎上，提升學生寫作能力，達到讀寫一體目標。

例如，在小學語文《黃果樹瀑布》教學中，為讓學生感受黃果樹瀑布的壯美，以及大自然無限生機對人性情的陶冶，進而促使學生更好的寫作，我就利用多媒體集視頻、音頻、文字于一體的優勢為學生播放黃果樹瀑布的圖片與動態視頻，以進一步吸引學生學習注意力，增強學生課堂參與度。待學生進入教學情境后，我再引導學生學習這篇文章的風景寫法“移步換景”，旨在為學生接下來的風景寫作創造有利條件。最后，我再要求結合自身生活經驗，仿照文本“移步換景”寫作手法，寫一篇描寫風景的作文，如“美麗的青島”“家鄉的荷花湖”等。這樣一來，學生既學會了“移步換景”寫作手法，還加強了實踐應用，寫作水平及能力得以提升。由此可見，通過信息技術創設良好的讀寫情境，對小學中高年級語文讀寫一體教學實現有重要促進作用。

3 以閱讀評價促進寫作技巧的提高

經實踐證明，以閱讀評價促進寫作技巧的提高是小學語文閱讀寫作一體化培養的重要途徑，既能為學生提供閱讀后評價的契機，還能通過寫作評價實現對學生寫作能力的鍛煉，進而起到提升學生寫作技巧的作用。對此，我們作為新時代背景下的小學語文教師，應注重本文閱讀后的寫作訓練，以期提升學生閱讀寫作相結合能力，并對學生所取得的收獲進行及時檢驗與提高。

例如，在小學語文《誠實與信任》教學中，為引導學生領悟“誠實與信任比誠實更重要”的道理，并以讀為本，以情促讀，讀中感悟文中“小中見大”“平中見奇”的寫作特色，我就在引導學生熟讀課文后，為學生布置撰寫讀后感任務。即讓學生立足中華民族傳統美德“誠實”，結合文本寫作手法，自選角度、自擬題目寫一篇500字讀后感，旨在通過學生撰寫讀后感加深對“待人以誠為立身之本”的道理，并提升學生仿寫“通過一件事闡述一個道理”手法將道理蘊于故事之中，促進學生寫作能力的提高。由此可知，閱讀與寫作息息相關，培養學生閱讀寫作一體化能力兩者缺一不可，教師應加強重視程度，實現在閱讀中促進學生寫作能力的提高。

綜上所述，在小學中高年級語文教學中，無論是閱讀教學還是寫作教學對提升學生語文成績有重要幫助作用。對此，小學中高年級語文閱讀寫作一體化培養研究具有重要意義。而本文主要從以有效閱讀促進寫作素材的積累、以信息技術促進寫作情境的營造、以閱讀評價促進寫作技巧的提高這三方面進行的探究分析，以期將兩者結合開展教學，確保學生閱讀、寫作協調發展，提升學生綜合能力的提升。

（作者單位：福建省沙縣實驗小學）