小學語文閱讀教學中教師角色定位與轉換體會

丁銳

隨著社會的發展，現階段人們對于教育事業的要求開始變得越來越高。在小學語文閱讀教學中，為適應教育改革的策略，教師必須要在語文閱讀教學中需要重新定位自身的角色。教師需要從傳統的課堂的主體地位轉變為引導者的角色，促使學生能夠成為課堂的主角，以此來提高學生的自主學習、自主思考的能力。本文著重對小學語文閱讀中教師的角色定位與轉換展開了分析。

閱讀教學是小學語文教學中的重要內容，其主要是為了提高學生的聽、說、讀、寫能力，而學生的這種能力需要教師的引導與培養。因此，在小學語文閱讀教學中，教師扮演著重要的角色，教師的教學方式也直接決定了教學的質量。教師需要找到閱讀教學中自身的角色定位，充分發揮出教師在閱讀教學中的作用，促使每一位學生均能夠在閱讀教學中有所收獲。

1 小學語文閱讀教學中教師的角色定位

1.1 由知識的灌輸者變為教學的構建者

在傳統的教學理念中，教師的角色一直以來都是知識的灌輸者，在教學過程中主要以教師為主;即，教師在課堂中講述，學生在講臺下記憶。這種教學模式很容易使得學生處于被動學習的狀態，無法提高學生的自主學生能力。因此，在現階段的小學語文閱讀教學中，教師需要由知識的灌輸者轉變為教學的構建者，以學生為主體來進行閱讀教學，在教學過程中通過引導的方式，注重培養學生的自主學生能力，幫助學生養成良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀興趣。

1.2 由知識權威轉變為學生閱讀學習中的平等對話者

在傳統的小學語文閱讀教學中，教師一直以來都是知識的權威;學生在進行學習的過程中，也完全以教師講述的內容為準。這種教學方式，不但無法培養學生的自主思考能力，同時還會拉遠師生之間的距離。因此，教師需要將知識的權威者轉化為學生平等的對話者，積極與學生進行交流，建立良好的師生關系。在閱讀教學中遇到問題時，教師需要引導學生進行共同思考，幫助學生掌握自主思考的方法，促使學生能夠體會到自主思考的樂趣。

2 小學語文閱讀教學中教師角色定位與轉換策略

2.1 教師需要作為閱讀教學中的組織者

現階段，在小學語文閱讀教學中，大部分教師往往都采用自由教學模式;讓學生自由進行閱讀，而教師則擔任了旁觀者的角色。因此，在閱讀教學中只能夠看到學生自己進行閱讀，教師則閑在講臺上。這種教學方式導致閱讀教學缺乏了教學的目標，學生在進行閱讀的過程中收獲較少;雖然新課改中提倡讓學生進行自由閱讀，但自由閱讀同樣也需要教師來進行組織。因此，在小學語文閱讀教學中，教師需要做好準確的定位，控制好教學的節奏，確保能夠在閱讀教學中完成教學任務。同時，還需要結合教學的目標，在教學過程中注重對學生的引導，以此來完成教學的目標，充分發揮出教學的效果。例如，在閱讀《春光染綠我們雙腳》時;在進行教學前，教師首先要制定教學目標，促使學生能夠在閱讀的過程中體會到春天的感受。在進行閱讀教學時，當學生閱讀完文章后，教師可以搜索有關春色的圖片資料，利用多媒體工具向學生播放這些圖片，結合文章的內容，加深學生對于文章的理解與記憶程度。

2.2 教師需要作為語文教學的促進者

由于小學生的年齡較小，其閱讀能力與理解能力有限，在進行閱讀的過程中難以實現對文章的自我感悟;若教師只是單純的放任學生進行閱讀，學生往往難以理解文章中的內涵，從而使得閱讀教學的效果大打折扣。因此，教師需要通過創造特定情境、幫助學生補充生活經驗的方式，促使文章中內容能夠更加貼近學生的生活，進而引發學生的情感共鳴。例如，在閱讀《月光啟蒙》時，作者借由對月光的描述來表述了自身的思鄉，以及思念父母的感情;在進行閱讀教學的過程中，教師需要幫助學生理解這些細節，讓學生能夠感受到文章中所包含的情感。教師不能夠單純只讓學生自主進行閱讀，而需要引導學生體會作者的感情，理解文章中的內涵，體會文章中獨特的語言塑造與人物性格。

2.3 與學生進行平等的對話

閱讀教學是學生、教師以及文本三者之間的對話。在進行閱讀教學時，教師需要與學生共同分享教學成果，明確學生的角色與自身的角色，不能夠單純的以執教者姿態來教導學生。同時，也不能夠直接將自身的感悟傳授學生，由于每個學生的個人經歷與思想不同，對于文章內容的感悟也有所不同。教師需要幫學生引導出這些思想，讓學生能夠說出自身的感悟，并正確幫助學生進行閱讀，在課堂中營造出民主、平等的學習氛圍。例如，在講述《變色龍》這一篇文章時，其主要是針對變色龍的特點來進行閱讀學習;因此，教師可以先讓學生閱讀全文，分享自身對于文章中變色龍的印象;隨后由教師提出引導性問題如：“文章是如何描述變色龍的樣子？”通過問題來引導學生進行思考，讓學生能夠充分感受到作者的表述方式，學習文章中的寫作手法。

2.4 改變閱讀教學的訓練方法

在進行閱讀教學中，教師需要改善傳統的閱讀教學，根據學生的實際情況，采取更加有效的教學方法。首先為朗誦訓練：朗誦不但能夠幫助學生積累詞匯，同時還能夠幫助學生鍛煉語言表達能力;教師可以采用多種朗誦訓練方法，如指名朗誦、分角色朗誦、配音朗誦等;其次為反復說話訓練：教師需要讓學生熟悉文章中的對話環節，通過練習、誘導、討論等方式，鍛煉學生的口語表達能力，提高學生的思維靈敏度;最后為寫作教學：寫作教學可以讓學生模仿文章中的內容來進行寫作，以此來提高學生的寫作能力，促使學生能夠將文中的內容轉化自身的知識，促使學生在寫作過程中能夠充分理解文章的內容。

3 結束語

綜上所述，小學語文閱讀教學作為小學語文教學中的重要內容;在小學語文閱讀教學中，教師需要找到自身的角色定位，采取科學有效的教學方法，將閱讀教學的作用發揮到極致，促使學生能夠在閱讀教學中有所收獲，進而提高學生的閱讀能力與寫作能力，使學生能夠養成良好的閱讀習慣。

（作者單位：江蘇省鹽城市大豐區沈灶小學）