多媒體技術與“微課”在高中數學教學中的運用

趙麗霞

高中數學教學通過微課的方式可以呈現事物的形象或它的變化過程，以喚起和加強學生的注意。從而呈現感知對象的整體和各個部分以及它們之間的聯系，便于學生形成清清晰的表象，揭示公式的本質特征。

高中數學首先遇到的是抽象性很強的集合，然后是理論性很強的函數，再加上空間幾何，三維空間想象能力更是不可能馬上就建立起來，這就導致高中數學學習突然間增大難度，使學生跟不上老師節奏，進而難以建立起良好的課堂氣氛，教學效果欠佳。加之數學學科要求嚴禁、簡練、準確，所以在數學教學中多媒體技術的應用就是必要的。但在很多情況下，因數學語言的簡潔而使其失去了形象性和生動性，所以，筆者認為恰當的多媒體技術和“微課”在數學教學中的運用，知識點則更容易被學生接受，原因如下：

首先，高中數學與初中數學存在一定的差異性：

第一，數學語言差異。初中數學語言表達通常比較具體、形象、通俗。高中數學語言表達非常抽象，邏輯性非常強，沒有數學基礎會非難難以理解。三角函數、空間立體幾何、集合、映射等概念距離日產生活很遠，難以理解。第二、思維方式轉變。高中數學思維方式與初中數學基本不同。初中老師習慣于將各種類型題目建立統一答題模板標準，如因式分解步驟、解分式方程步驟，對于平面幾何題目大多套用各種定理，初中學習思維方式是一種機械的定式方式。高中數學在思維方式上產生較大轉變，對思維能力提高要求，各種題目不能簡單的套用定理公式解答。高中學習思維方式是一種靈活變化方式。第三、知識內容劇增。高中數學知識點大幅增加，其它科目課程也大幅增加，因此導致預習，練習、復習可用時間相應地減少。這就提高了學習要求，課后要及時做好復習工作，梳理大量的知識點，理解知識的內在聯系。

其次，媒體技術與“微課”在高中數學教學中具有傳統教學方式不具備的優勢：

第一、增加感知效果。多媒體設備可以動態模擬公式，并利用以其特有的生動形象的聲、光、色、動畫等表現手段和方法，有效地創設愉悅和動機。如：在給學生講授“充分必要條件”一課時，采用動畫模擬導入：“天上烏云密布”之后“傾盆大雨”導致“地面積水導致塌陷”。由此導入引出下面問題：“傾盆大雨是否為地面塌陷的充分必要條件？”使學生馬上進入教學過程。利用多媒體或者“微課”播放一段動畫或者視頻來引入重點內容，就會使整個課堂頓時活躍，激發學生學習興趣的同時喚醒學生有意識的跟著教師引導著聽課。整個教學也會變得緊湊，過渡自然，提高了教學效率。第二、增強信息密度。運用多媒體或者“微課”教學可以對學生的感官提供刺激，達到教學的最佳效果。在練習鞏固中由于運用多媒體教學，省去了書寫板書的時間，能在較短的時間內向學生提供大量的習題，練習容量大大增加，并能及時給予學生準確、詳細的解題過程。這時可以預先擬好題目運用電腦設置多種題型全方位，多角度、循序漸進的突出重點，突破難點。第三、優化教學過程。多媒體可以使人的內隱思維活動外顯，幫助學生運用比較、分析、綜合的思維方法和歸納的推理形式認識事物和理解概念。第四、檢測學習效果。多媒體或者“微課”可為教師調控教學過程和的檢測學習效果提供新的途徑和方法。如利用多媒體或者“微課”可以將學生練習及時反饋，計算機輔助教學系統則為學生自我反饋、自我檢測學習結果創造了條件。

最后，多媒體技術和“微課”的應用中，數學教師決不可只充當放映者。

多媒體技術和“微課”作為一種現代化的教學手段，是用來提高數學課堂教學的效率，突破重點難點，解決一些傳統數學教學不易解決的問題的。教學內容、選擇的媒體是固定的，而學生卻是多種多樣的，當某些學生遇到某個教學難點或疑點時，若只用多媒體機械地重復，不能因人而異，不能深入淺出，教學效果往往大打折扣，絕不是說在課堂上教師只要在教師用機的位置上單純地演示課件就可以了，教師應該憑自身豐富的教學經驗和生動的講解，通過師生間的情緒感染，來調動學生學習的積極性，并使學生能夠自覺地參與到新的教學當中去。教師要隨點隨講，隨講隨映，這時會因教師語速、語氣的不同，使學生有新的收獲。因此在使用多媒體和“微課”輔助教學之前，教師應作必要的講解和啟發，使學生知道看什么，怎么看，聽什么，怎么聽，在教師的精心指導下，引導學生思考，吸引學生的注意力，使他們主動地積極地從中獲得知識，充分體現出教師的主導作用和學生的主體作用，突出多媒體的輔助功能，決不能讓多媒體簡單地替代教師的授課。

總之，數學教學不管使用什么手段，采取什么方式進行教學，最終目的是要提高教學質量，取得更佳的教學效果。如果違背了這一原則，即使使用了再先進、再豐富的媒體也是沒有多大意義的。因此，筆者認為數學教師必須明確一切媒體都只是為了教學而服務的，多媒體技術和“微課”使課堂教學具有直觀性、趣味性，可以提高教學質量和效果，其進步性與優越性無可置疑，但其并不能完全取代傳統的教學手段與方法，有些傳統的數學教學模式是廣大教育工作者經過長期的課堂實踐所總結出來的行之有效的一種教學模式，如果數學教師一味地去追求表面的奢華和大容量，一味地追求新穎和現代化，結果不是分散了學生的注意力就是搞得學生在課堂上顧此失彼，反而降低了課堂效率。

（作者單位：內蒙古包頭市第六中學）