省級示范中職學校建設中“雙師型”教師多元培養的思考

王華

[摘?????????? 要]? 在省級示范中職學校建設背景下，對中等職業學校“雙師型”教師隊伍建設進行研究，探索中等職業學校“雙師型”教師隊伍多元培養的基本規律，總結和推廣中等職業學校“雙師型”教師隊伍多元培養的經驗和做法，提出中等職業學校“雙師型”教師多元培養策略。

[關??? 鍵?? 詞]? 省級示范;學校建設;“雙師型”教師;多元培養

[中圖分類號]? G712?????? ?????????? [文獻標志碼]? A???????? ????? [文章編號]? 2096-0603（2019）08-0010-02

在以“產教融合、校企合作、頂崗實習、知行合一”為導向的現代職業教育快速發展形勢下，“雙師型”教師在職業院校教師隊伍中的所占比例如何及專業化程度如何，直接關系到職業院校教育教學質量，成為決定職業院校能否實現協調、可持續發展的關鍵因素。近幾年，在國家大力發展現代職業教育的背景下，中等職業教育發展迅速，但仍存在著一些問題。就師資隊伍而言，許多中職學校的“雙師型”教師遠遠不能滿足學校建設和發展需求：一是“雙師型”教師人數短缺，所占比例不達標，距離國家有關標準差距較大，不能滿足學校專業建設和教育教學需求;二是“雙師型”教師的專業素質不夠高，知識更新不能緊跟產業發展需求和專業動態調整，不能順應現代職業教育發展要求。分析這些問題的根源，從宏觀政策制度層面來看，中職學校師資的編制保障、培養培訓等配套機制受各種因素制約，還不夠完善;從中職學校自身微觀操作層面來看，教師隊伍管理、教師培養、教師專業發展等實際工作中還存在許多問題和困難，還有相當比例的教師沒有獲得職業資格證書或未到企業生產一線進行專業實踐。

從中職學校層面來講，如何抓住省級示范學校建設的契機，切實加大 “雙師型”師資隊伍建設力度，自下而上探索、總結“雙師型”教師培養規律，研究“雙師型”教師多元培養模式，從多元化的角度大力培養“雙師型”教師，建立一支數量充足、質量合格、結構合理、素質優化的高職“雙師型”教師師資隊伍，保障中等職業教育的持續、穩定、健康發展，的確是我們應該高度關注的問題。

一、省級示范中職學校建設中“雙師型”教師多元培養的必要性

職業教育的第一資源是教師，尤其是專業教師，在職業教育的發展中至關重要。職業教育所獨有的內涵和特點決定了必須將專業理論與實踐技能融合一體。因此，對職業院校而言，有效推進教學改革，著力提升教學質量，就必須要大力加強專業教師隊伍建設，尤其是加強“雙師型”教師隊伍建設，以優質的師資隊伍推動學校持續發展。

2017年6月，甘肅省教育廳、甘肅省財政廳啟動了省級中等職業教育改革發展示范學校建設計劃，首批確定了20所中等職業學校作為“省級中等職業教育改革發展示范學校建設計劃”立項建設學校。此項工作以提高人才培養質量為目標，從深化辦學模式、改革培養模式、改革教學模式、改革教師培養模式為重點，建設一批中等職業教育改革發展示范學校，使其在中等職業教育改革發展中發揮引領、骨干和輻射作用。在示范校建設任務中，教師培養是很重要的一個板塊。

民樂縣職業教育中心學校作為一所國家級重點中等職業學校，在大力發展中等職業教育的今天，學校采取一系列方式使“雙師型”教師隊伍建設得到了一定程度的加強。作為一所項目建設學校，在示范學校建設的申報和建設初期，就深刻認識到了教師隊伍建設中存在的問題和差距。主要表現在文化課教師、專業課教學或實訓指導教師的組成結構不合理，特別是理論與實踐技能教學雙肩挑的“雙師型”教師，距離達到專業課教師的60%的國家要求還有很大差距，且在各專業的分布不均，沒有形成符合中職學校科學發展要求的專業帶頭人、骨干教師及一般教師的合理梯級結構。已有“雙師型”教師整體素質不高，尤其是專業技能操作水平、實踐教學能力還不夠高，對行業、產業、各位技術發展和變化不能很好地適應，在教學中現代信息技術應用能力、理實一體課程開發能力，“做中學”設計和實施能力不足，教師實際參與生產實踐和指導實訓的能力有待進一步加強，指導學生就業、創業、創新的能力有待提高。同時，“雙師型”教師隊伍存在成長動力不足、專業成長氛圍不濃厚、激勵措施不到位、教師職業倦怠等問題，專業帶頭人和骨干教師有待引進培養，兼職教師隊伍規模需進一步擴大。

基于以上分析，立足于中等職業學校的專業教師群體，在省級示范學校建設項目的背景下，將職業教育改革、職業學校內涵發展與教師隊伍建設有機結合起來，從理論和實踐兩個層面探討、總結，在“雙師型”教師培養模式方面尋求新的突破，提高專業教師的專業理論水平和實踐動手能力，督促教師通過參加技能鑒定，獲取一定等級的專業資格證書以提升實踐技能，并在省級示范中職學校的進程中進行驗證，在實踐中檢驗理論和對策，在實踐中深化理論，完善對策，力求職業學校“雙師型”的素質實現質的飛躍，培養一支“雙師素質”和“雙師結構”合格的教師隊伍，促進學校的辦學實力更強，特色更加鮮明，是一項值得研究和迫切需要完成的任務。

二、省級示范中職學校建設中“雙師型”教師多元培養的途徑

（一）加強“雙師型”教師培養機制建設

在省級示范中職學校項目建設中，學校要從根本上重視專業教師尤其“雙師型”教師的培養，將“雙師型”教師培養作為師資隊伍建設的重要內容列入項目建設規劃，投入項目資金，大力開展“雙師型”教師培養工作。首先，要根據學校自身基礎、社會產業結構調整和職業教育專業設置的動態變化，構建強有力的“雙師型”教師培養機制和管理體制，指導學校的“雙師型”教師隊伍培養實踐行動，優化學校的專業教師隊伍結構。其次，要制定“雙師型”教師的選拔、培養、管理、考核、獎勵等一系列制度，出臺促進“雙師型”教師成長的系列激勵和管理政策，制訂“雙師型”教師培養方案，確定“雙師型”教師培養對象，學校職能部門與“雙師型”教師培養對象制訂他們的個人成長計劃，強化“雙師型”教師個人成長措施，定期對“雙師型”教師培養對象進行考核，促進“雙師型”教師的成長。

（二）加強教師在職培訓

持續實施職業學校教師隊伍素質提升計劃，使教師逐步由“經驗型”“知識型”向“研究型”“技能型”教師轉變：（1）組織教師參加以課程和教學改革、教材建設為內容的國家級、省級培訓班;參加以提高專業技能水平為內容的骨干教師培訓班和學科培訓班。（2）對新補充的教師，采取“青藍工程”，盡快使他們適應教學工作;出臺政策，鼓勵青年教師在職攻讀研究生，讓教師及時、廣泛獲取前沿學科的知識、獲取教學方法和經驗。（3）組織教師到各地中高等職業院校觀摩、交流，開拓教師視野，提高教師專業發展意識，進而自覺提高專業水平。（4）鼓勵并要求教師參加國家組織的相關執業資格或職業技能考試，培養造就“教練型”的教師和專業帶頭人。（5）落實教師定期到企業實踐提升制度，通過“基地培訓+企業實習操作”模式培訓專業骨干教師，進一步加強教師實際參與生產實踐和指導實訓的能力。（6）重視公共基礎課、實習實訓、職業指導教師和兼職教師培訓，聘請行業企業人才到學校擔任兼職教師，在交流、學習中，促進“雙師型”教師隊伍素質的穩步提升。

（三）加強青年教師培養

以“重點突出、分類培養、校企共建、專兼結合”為原則，以更新知識技能結構、提高教育教學能力為重點，按照規模、質量、結構、效益協調發展的原則，扶持一批積極進取、發展潛力突出的青年教師，定期組織學科帶頭人、骨干教師、名師上示范課、建立學科帶頭人、骨干教師、名師與青年教師的“聯幫帶”關系，加強對青年教師的指導和培養，培養和穩定一批中青年骨干教師，引進和聘任一批由相關行業專家為主兼職的教師隊伍。

（四）加強教師生產實踐

“雙師型”教師不僅要有較強的理論知識基礎，同時要具備應用理論知識指導專業實踐的能力，只有這樣才能取得較好的教學效果。要提高“雙師型”教師素質，生產實踐必不可少。學校要實施專業教師到企業、廠礦、農村實踐制度，通過掛職、頂崗實習等多種形式，深入企業生產崗位和農村生產一線，密切接觸企業、農村生產一線的新設備、新技術及工作流程，及時了解生產經營現狀和發展趨勢，讓教師的專業實踐經驗在正式的工作環境中得到不斷完善和更新，豐富實踐經驗，強化實踐技能，回到教學中結合的新技術、新工藝，從而提高課堂教學效果。還要定期選派教師通過參加專業培訓、學術交流、校企洽談、參與技能大賽指導等方式，提高專業理論水平和專業應用能力。

（五）堅持“產、學、研”結合的培養思路

以“科研反哺教學”為思路，結合對行業和崗位要求，堅持產學研結合，實施“雙師”素質培養制度，加強“雙師型”教師隊伍的內涵建設。以培訓鑒定、就業創業指導、社會培訓、技術咨詢等為核心，營造“產學研用”共同體創新機制。對“雙師型”教師教學能力的培養上從教學與研究層面，逐步向課程建設、教育科研、產教融合層面轉變，支持教師參與更加廣泛的橫向和縱向科學研究，如組織教師進行核心課程建設、參與科研項目、開展教學改革、編寫專著、編寫教材、開發數字化教學資源、參加行業技能大賽、下企業實踐、出國培訓等，側重教師專業技能鍛煉，培養專業實踐能力，實現科研能力和教學水平共同提升，滿足發展現代職業教育對“雙師”素質的要求。

在職業教育內涵發展、質量提升的時代背景下，以省級示范學校建設項目為載體，理性思考中等職業學校“雙師型”教師隊伍建設的現狀和問題，逐步構建促進“雙師型”人才成長的培養、培訓模式，是一項非常重要和緊迫的工作，中等職業學校只有在“雙師型”教師建設方面尋求新的突破，力爭使“雙師型”教師穩定在專業教師的60%以上，建立一支“師德高尚、業務精良、結構合理、數量適當、理實一體、專兼結合”的高素質師資隊伍，形成“一專、多能、多證、技高、德優、善導”專業教學團隊，才能有效推動職業學校的深層次改革和可持續發展。