基于模塊教學理念下中職學校學前教育課程體系構建分析

韓耀輝

[摘?????????? 要]? 學前教育越來越受到社會重視，國家對此也開展了“一村一幼”政策。幼師隊伍建設始于學前教育課程體系的構建，需要在模塊教學理念之下，形成良好的基礎知識、專業知識、專業附加知識、學前教育實踐四種模塊，實現從基礎到專業、從理論到實際的充分結合。探討四種模塊的作用以及彼此的關聯，希望為我國學前教育人才培養做出一定貢獻。

[關??? 鍵?? 詞]? 模塊教學;中職幼師;學前教育

[中圖分類號]? G712?????? ?????????? [文獻標志碼]? A???????? ????? [文章編號]? 2096-0603（2019）08-0012-02

在模塊教學理念下創建良好的學前教育課程體系，需要充分地觀察現階段相關教學中存在的各種不足，從而針對性給出解決方案，使新建立的教學模塊可以集成傳統教學的精華同時融合創新理念、教學方法以及教學內容，實現最好的教學效果。

一、我國中職學前教育課程體系現狀

幼兒接受良好的學前教育能使自己建立良好的生活習慣、思考習慣、學習習慣以及自理能力，并擁有一定的想象力和審美能力，然則這需要一位優秀的幼師通過強大的理論和實踐綜合能力去傳授，也就是幼師水平是實現良好學前教育質量的前提。不過，隨著人們對幼兒學前教育認知的覺醒，幼師的培養卻顯得滯后，這一點通過很多中職學校的學前教育課程體系構建就可見一斑。

（一）基礎知識泛泛而談

基礎知識分為公共基礎知識和專業基礎知識。目前在大部分中職學校學前教育專業課程體系設置中的基礎知識課程都處在泛泛而談的層面，和專業銜接不緊密，沒有從提升師范幼教學科核心素養出發，只是認為多設置公共基礎課程以及專業基礎課程就能夯實基礎，殊不知學前教育市場需要的是專精的教育人才。教學不能結合市場需求，產生了教學供給的錯位[1]。

（二）專業知識落后

不同社會時期培養幼兒的重點不同，比如十幾年前幼兒培養主要以自理為主，而今則是要充分地開發智力。十幾年前的幼兒接觸的環境也就是電視、收音機、手機，而今很小的孩子就玩平板電腦，生活和教育環境有天壤之別，需要我們的教育策略和教育理念同步跟進。但是現在的學前教育專業課程當中并沒有十分重視環境對幼兒的影響，不僅僅家長就是專業幼師中也有大部分人以為幼兒心理不成熟，受環境影響不大，其實這是大錯特錯的。十幾年前的幼兒心理研究和如今的幼兒心理研究肯定存在一定的差異，然則教材專業知識落后，難以培養出讓人滿意的幼師。

（三）專業拓展不足

中職學前教育專業培養出的幼師是要走上具體工作崗位的，如今的學前幼兒接受學前教育需要綜合教育，如音樂、舞蹈、美術、語言等，要綜合培養孩子的學習能力、思維能力、認知能力、審美能力，除此之外還需要教師懂得計算機技術、互聯網技術以及智力開發方法，以利于打造趣味課堂，提升教學質量。但是放眼我國中職學前教育專業，這種專業拓展課比較少，必然造成中職幼師綜合能力降低。事實也佐證了這一點，目前中職幼師畢業的學生就業情況并不樂觀，因為很多幼教機構受市場影響，紛紛關注幼師的歌唱、游戲、英語、計算機、繪畫等能力，提高了就業標準。除此之外，中職幼師還要和高職相關專業人才進行競爭[2]。

當然，很多中職院校也看到了幼師行業的競爭狀況以及市場需求，也在學前教育課程體系中設置了比較多的專業拓展課程，像計算機、互聯網甚至于表演等，但是這些拓展課并不能得到學生的重視，學習效果不盡理想。再者，這些附屬專業的教學質量不高，不能滿足目前幼教崗位對計算機、互聯網技術的要求。

（四）理實結合錯位

2014年我國教育部提出新學徒教育模式，其旨在建立學生理實結合機制，希望學生可以在實際體驗中了解未來崗位的從業標準，提升自己未來就業的適應性。號召發出之后大部分中職學校開始積極地響應，很多中職學校雖然根據學生專業和社會企業對接形成“新學徒教育”模式，但是僅限于參觀性學習，動手機會很少，這違背了“新學徒教育”模式的初衷。我國中職學前教育專業，雖然相對情況好一些，有幼兒教育機構、學前教育機構愿意提供實習機會，但是存在一個很現實的問題：這些機構往往將實習生放在了教學工作崗位以及班主任的崗位上，這種越級式用人方式給學生造成了一定的壓力，也必然降低學生理實結合效果。導致這一現象的原因主要是我國幼兒教育機構、學前教育機構多，教育人才缺口大，且幼師在中小規模教育機構存在較大的流動性[3]。

二、模塊教學理念下中職學前教育課程體系構建方案

前文充分討論了現階段中職學前教育課程體系構建存在的問題，包括基礎知識薄弱、專業知識落后、專業拓展不足、理實結合錯位，其結果導致學前教育畢業生難以勝任工作。找到了問題，并針對性地解決問題，便形成中職學前教育課程體系構建方案，其中涉及方案構建的基本原則和構建分析，下邊分別詳細敘述。

（一）模塊教學理念之中職學前教育課程體系構建原則

1.整體原則

即從基礎課到專業課以及專業拓展課和實習階段要統一，要環環相扣，實現整體知識和能力的螺旋式上升。為了確保各個模塊之間有機承接，需要學校專門研究具體的教學方法方案，搞好每一部分的教學，同時推出模塊學習考核評價，使之承上啟下。

2.跟進原則

即統一教材、校本教材互相配合，使學生可以學到當下以及未來一定時期內都會成為主流的學前教育思想以及內容，從而提升學生的就業優勢，實現學生未來再學習的兼容性。即學前教育知識學習是終身的，是需要跟緊時代的。

3.相關原則

所學的專業拓展課和學前教育有著緊密的聯系，譬如計算機學習主要針對學前教學課件制作，學生活動視頻剪輯;口才培養，能夠針對性培養學前兒童的發音以及演講風格。其他諸如書法、繪畫、音樂等不一而足。因為學前教育和幼兒教育不同，需要增強兒童的綜合素養，提升兒童的智力，所以幼師會得越多，在教學中優勢越多，也就意味著未來就業越容易。

4.優選原則

在課程體系中設置必修課和選修課，所謂選修課就是專業拓展課，或者是學校專門推出的校本教材。對專業拓展課或者校本教材的課程，學生擁有自主選擇權，尊重了學生的學習興趣也實現了學生橫向知識以及能力的增長[4]。

（二）模塊教學理念之中職學前教育課程體系構建方案

1.公共課模塊構建

按照國家要求公共課是中職必修課范疇，包括語文、數學、英語、體育、思想品德、教師守則。公共課主要是為了讓中職學前教育專業學生打下基本的知識基礎以及能力素養，方便向專業基礎課過渡。當然，為了提升學生的學前教育核心素養，學校可以在國家規定的公共基礎學科上予以微調。這種微調也就是在語文、英語、數學、體育等基礎課融入學前人群對應的教學內容和方法。也就是說，學前教育學生不僅要學好和自己對應的基礎課，也要站在學前人群的角度去掌握這些基礎課的教學方法。

2.基礎課模塊構建

學前教育專業最主要的目標是開發學前兒童的智力，使其能夠順利進入校園，實現認知、社交、思維、學習等方面的順利轉接，故此筆者認為學前教育課程體系基礎課應該包括學前心理學、學前衛生學、學前教育學、學前兒童語言學。這些都是學前教師該掌握的基礎知識，確保在教學當中隨時隨地為兒童心理和生理“把脈”，找到影響兒童學習的關鍵予以破除，提升兒童的智力。

3.專業課模塊構建

專業課模塊則是要針對未來崗位來進行設定，主要集中在教學中要利用到的切實技能，比如兒童音樂、兒童繪畫、兒童游戲、各種手工制作等。以往這些內容作為基礎專業課，但是隨著社會的發展出現了學前教育這一需求，學前教育的最終目的是提升以兒童智力為典型代表的綜合能力，要讓兒童適應小學教育。那么就必須要將小學教學當中的一些場景融入具體的教學活動，自然而然這些傳統學前課程體系中處于次要地位的聲樂、美術等反倒超過了教育心理學、學前心理學等比較枯燥的理論性課程，成為主要的專業課。誠然，這些課程中要有機地融入那些心理學，只有如此才能保證美術、聲樂、游戲等教學能夠進入兒童心中，被其掌握和利用[5]。

4.選修課模塊構建

選修課也要和學前教育充分結合，主要是教學中要利用到的一些技術技能，如計算機技術。開展計算機課程時可以考慮未來教學情境，附加一些學前教育中需要的環節，如課堂課件制作、學生活動視頻剪輯或者是一些其他附加拓展課程。選修課可以選擇出版的一些教材，或者由學校聯系實際推出校本教材。校本教材的好處就是，中職學校仔細考察市場，針對市場需求培養學前教育人才，這樣的教學有很強特色，并非學前教育這個行業所普遍具備的，這必然增加學生就業優勢。所以選修課在筆者看來，最好推出校本教材，彰顯中職學校的獨特師資以及就業優勢。

5.實習課模塊構建

實習課模塊構建需要遵從教育部的新學徒教學模式，中職學校要積極地尋找學前教育機構建立良好的合作，實現二者間的資源配置。學前機構提供崗位讓學生實習，并讓資深學前教師給以指導;中職學校為學前機構提供人力，緩解其人員流動帶來的困擾，也為其提供先進的教學理論提升其教學水平。在提升該模塊的功能時，主要在于中職學校和學前教學機構充分溝通，杜絕學生小材大用和大材小用，要實現科學對接，在一定實習期內有計劃、有步驟地提升學生的工作能力。在具體的實習期間需要學前教育機構和學校專業教師出具實習評價表格，對學生的學習能力、應用能力、工作態度等予以評價，并力求讓學生明白作為學前教育教師需要滿足哪些要求，知道自己差在哪里方便針對性提升。

三、總結

在模塊教學模式下中職學前教育課程體系構建要遵循整體原則、跟進原則、相關原則以及優選原則。要讓公共基礎課、專業基礎課、專業課、專業拓展課、實習課實現科學對接，讓每一門課程都是必要的、缺一不可，只有如此，才能精益求精培養出全面的學前教育人才。

參考文獻：

[1]王昭.試論園校對接的中職學前教育專業課程體系建設策略[J].科學咨詢，2016（44）：18-19.

[2]張晗.基于工作過程導向的學前教育專業課程體系建構與實施[J].中國成人教育，2012（19）：138-139.

[3]周昶，陳敏.構建中職學前教育專業的課程體系初探[J].當代職業教育，2011（11）：18-21.

[4]魏敏.構建中職學前教育專業專門化方向課程新體系[J].教育導刊，2011（9）：65-67.

[5]王亞莉.構建中職學前教育專業的課程體系初探[J].讀天下，2016（13）.