轉型發展視域下云南高等音樂教育人才培養思考

李紅英

【摘要】高等音樂教育的人才培養模式隨著時代的發展被賦予不同的內涵，在普通本科高校應用型轉型發展的時代背景下，社會對智力資源及“雙創”的標準更加嚴格。云南作為中國西南邊陲的多民族省份，高等音樂教育的人才培養模式改革也因地域特點而更具深入思考的價值。文章以云南高等音樂教育事項為例，對“多元”人才培養模式回歸社會需求的終點進行探討。

【關鍵詞】轉型發展;人才培養;云南;高等音樂教育

【中圖分類號】G632.3? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

1927年，上海國立音樂院的成立標志著我國專業音樂教育的開端，云南的專業音樂教育則可追溯到1952年昆明師范學院藝術系的成立。云南高等音樂教育已走過的66年歷史，均以人才培養與社會需求為思索。2015年10月，國家教育部提出“引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見”，為高校的人才培養提出了新的思考;2018年3月，隨著國家教育部《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》的頒布，云南高等音樂教育的人才培養改革被賦予了新的時代內涵。

一、高等音樂教育與普通音樂教育人才培養之關聯

近年來，高等音樂教育的人才培養與普通音樂教育的人才培養一脈相承的特點日益凸顯。

（一）高考綜合改革與高校人才選拔的銜接

特別是高考綜合改革備受關注與熱議。2014年9月《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》頒布，標志著新一輪高考改革綜合試點啟動。2017年浙江、上海作為試點的“一省一市”，高考綜合改革率先完成。

高考綜合改革的核心即考試科目的改革：由傳統的“3+1”（語文、數學、外語+文科綜合或理科綜合）的科目要求，改革為“3+X”，即除語文、數學、外語必考以外，從政治、歷史、地理、物理、化學、生物六科中任選科目進行考試（浙江地區的選考科目增加了“通用科技和信息技術”）。學生根據自身優勢自由選擇考試科目的方式，重構了傳統高考科目固定的模式。考試科目的改革，增強了學習的興趣和自主性，素質教育的理念得以提升。同時，提高了高中學生對專業的認知，為今后升學的專業選擇提供了基礎和導向。

（二）普通高中音樂教學改革與高校人才培養之關聯

自2003年《普通高中音樂課程標準（實驗）》印發以來，歷經十年后，教育部于2013年啟動了普通高中課程的修訂，當前《普通高中音樂課程標準（2017年版）》正式頒布。面對新時代人才培養的新要求，面對我國高中課程經過十年的改革已基本普及的現實，《普通高中音樂課程標準（2017年版）》首次提出了音樂學科審美感知、藝術表現、文化理解的“核心素養”，闡釋了高中音樂課程除了培養學生的審美能力，歌唱、演奏、音樂編創等能力之外，更加注重音樂文化的理解能力。2017年版的《普通高中音樂課程標準》較之2003年版，課程結構更加龐大、課程內容更加豐富。高中音樂“課程模塊”的結構，由原來的“必修模塊”和“選修模塊”，擴展為“必修”“選擇性必修”“選修”。2003年版《課標》將音樂鑒賞作為必修課程，將歌唱、演奏、創作、音樂與舞蹈、音樂與戲劇表演作為選修課程。

2017年版《課標》將必修課程增加至音樂鑒賞、歌唱、演奏、音樂編創、音樂與舞蹈、音樂與戲劇六個模塊;將合唱、合奏、舞蹈表演、戲劇表演、音樂基礎理論、視唱練耳六個模塊作為選擇性必修;更提出“學校根據自身的辦學理念和學生興趣愛好、學業發展、生涯規劃及當地特色文化資源、民間藝術傳承等，由學校去確定開設”的選修課程。無論必修課程，還是選擇性必修課程，或是選修課程，均從選課與學分上給出明確的規劃，課程、評價體系等的改變體現了人才培養的更高要求。

與高中課程改革相關聯的高校選拔人才機制的改革。2018年1月，《教育部辦公廳關于印發普通高校本科招生專業選考科目要求指引（試行）的通知》，這是高考綜合改革后，對高等教育人才培養模式的追問和思考。據筆者了解，云南省招收藝術類專業的本科高校中，絕大部分均為“不提科目要求”，僅有極少部分院校專業對選考科目提出要求。這與高考綜合改革、高中音樂課程改革一脈相承，是藝術教育規律的體現，更是對新時代背景下云南高等音樂教育人才培養“多元”理念的重新厘定。

二、高等音樂教育“音+樂”人才培養內涵闡釋

我國從周秦時期的禮樂制度，到儒家學派音樂思想提倡的音樂教育功能;從第一部音樂美學專著《樂記》，到魏末嵇康的《聲無哀樂論》。自古以來，“音樂”一詞的內涵及功能都隨著歷史的發展體現出不同的時代語境。在高校轉型發展的背景下，高等音樂院校的系統教學，不僅要使學生掌握分析“音”的專業知識和技能，更要具備解析音樂文化內涵的“樂”的人文素養。

2018年4月，國家教育部頒布的《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》，是結合我國國情和社會人才需求趨勢，以專業建設為基礎，為高校內涵發展提出的指引。《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》明確了各專業類的內涵、學科基礎、人才培養方向等。涵蓋了普通高校本科專業目錄中全部92個本科專業類、587個專業，涉及到全國高校56000多個專業點。

《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》對音樂類的音樂表演、音樂學、作曲與作曲技術理論三個專業的人才培養明確提出了素質、知識、能力三方面的要求。

“素質教育”理念在我國的推行始于20世紀80年代中期，這是針對應試教育中忽視學生全面發展、終身發展的問題而提出的。在高等音樂教育中的“素質”提出，明確了系統的專業音樂教學不再只是技能技巧的培養，而是結合區域經濟社會發展、產業發展、行業需要發展的綜合能力和人文素養的培養。“能力要求”則體現了高校人才培養與社會需求的銜接。

《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》中“突出學生中心”，承接了普通音樂教育“面向全體學生”的理念，實現了人才培養的連續性;“突出產出導向”，與普通學校音樂教育的“注重學生個性發展”的理念，均強調了人才培養的“個性”特征。

《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》的制定，再次明確應用型人才培養模式。要求圍繞職業崗位要求和職業發展需求，對人才培養方案進行調整和優化，根據專業的特點，調整充實課程結構，強化實踐教學環節，培養學生創新創業能力，構建特色鮮明的區域性應用型藝術類獨立學院人才培養體系，切實提高教育教學質量。堅持產教融合、協同育人的原則，推動專業建設、課程內容、教學方式與實踐對接，引入行業意見;統籌理論教學與實踐教學，加大實踐教學比重，建立了“理論實踐一體化”的課程體系結構。把創新創業教育融入人才培養體系，滲透應用型人才培養全過程，讓學生學會學習、學會實踐、學會研究、學會創新。

高等音樂教育的人才培養改革，是將辦學思路真正轉到服務區域文化產業發展上來;轉到產教融、合校企合作上來;轉到培養一專多能應用型人才上來;轉到增強學生創新創業和就業能力上來。

三、云南高等音樂教育現狀解析

據筆者統計，2016年云南省有藝術類專業招生的高等院校41所，招收音樂類考生約943人;2017年有藝術類專業招生的高等院校44所，招收音樂類考生約1579人;2018年有藝術類專業招生的高等院校47所，招收音樂類考生約1626人。近三年來，云南省高校音樂類招生人數呈上升趨勢，可見云南作為少數民族薈萃之地，依托地方性知識的人才培養模式日益凸顯其價值。

成立于1959年云南藝術學院，作為我國西南地區一所特色鮮明、藝術門類齊全的綜合性高等藝術院校，音樂類人才培養“依托云南獨有的民族音樂資源，借鑒當代世界優秀的音樂教育體系，傳承云南少數民族音樂，弘揚中國傳統音樂，走民族音樂本土化教育的路子”。從80年代的“白族音樂進課堂”，到2003年的“民間藝人進課堂”，直至2015年32位云南省傳統音樂非遺項目傳承人及民間藝術家“傳統在場”的教學互動，都體現了對本土音樂課程的開發。

云南藝術學院文華學院作為西南地區一所藝術類綜合性獨立學院，依托云南得天獨厚的少數民族音樂文化資源，為教學、科研、藝術創作、教材建設等提供了不竭的思想源泉。學校以“培養適應區域文化產業與文化事業發展需求，一專多能的應用型人才”為著力點，積極探索提高人才培養質量的路徑，已構建起了以以創新人才培養體系為目的，以融入云南少數民族文化為特色，以創新創業教育為導向的“田野+課堂+舞臺+雙創教育”四位一體的應用型人才培養體系。體現了文華學院在云南少數民族藝術文化保護、傳承和發展工作中的自覺與自信。

2017年6月，“在文化遺產中感悟鄉愁，在鄉愁中尋找精神家園——2017中國·昆明音樂學術高端筆會”在云南藝術學院文華學院舉辦。來自法國、北京、云南和貴州的32名音樂人類學專家、音樂研究學者、非物質文化遺產保護專家、民族文化學者等，不同學科理念的交流與碰撞，成為了云南音樂學科建設的一種重要的符號。

紅河哈尼族彝族自治州地處云南省東南部，屬于多民族聚居的邊疆少數民族自治州，紅河不僅是云南經濟社會和人文自然的縮影，也是中國走向東盟的陸路通道和橋頭堡。位于此地的紅河學院是云南省少數民族地區中具有代表性的省屬本科高校，依托當地少數民族音樂文化其音樂學院的課程設置中，不僅增設了《云南原生態民族音樂》《本土歌曲演唱與賞析》，也將深入田野作為社會實踐課程。

在國家普通高校轉型發展的時代背景下，依托云南少數民族藝術文化資源，進一步加強內涵建設、凝練辦學特色，加快推進應用型人才培養的轉型改革發展，成為云南高等音樂教育的必然選擇。

四、云南高等音樂教育的“課程論”解析

（一）云南高等音樂教育課程現狀解析

回顧歷史，縱觀全國高等音樂教育現狀，可追溯于辛亥革命以來，隨著思想的解放，通過教育培養更多的專門人才成為社會的必然需求。20至40年代，北京女子師范大學、河北女子師范學院、國立中央大學師范學院、國立女子師范大學、國立北平師范大學、江西省立體育師范專科學院、國立北京師范學校、國立重慶師范學校等先后設立了音樂系科，自此，借鑒歐洲體系的專業音樂教育課程設置基本形成，和聲學、視唱練耳、合唱、獨唱、鍵盤樂、指揮法成為主要課程，且一直沿用至今。云南高等音樂的教學，課程設置仍然承載著18至19世紀德奧音樂體系的模式，人才培養的“同質化”傾向清晰可見。萌生于近現代的高等音樂教育課程架構隨著時代的發展，受當時歷史文化背景制約的問題日益凸顯。

從二十世紀五十年代開始，云南民族音樂研究的先覺者們，開始思考依托云南的地域資源的課程改革。

云南民族音樂研究者林之音先生，是我國知名民族音樂家、音樂教育家和二胡、笛子演奏家，畢生致力于革命音樂和民族音樂的繁榮和發展，曾先后任教于大理省中、云南藝術學院、云南師范大學。林之音先生的曾用名“志音”，預示著他在云南民族音樂研究，民歌挖掘整理，民樂演奏教學，少數民族樂器創新等方面做出的貢獻。

1927年出生于云南玉溪元江的白族音樂家李晴海先生，從19歲到昆明求學開始，坎坷曲折的人生道路留下的是“愛國、愛音樂”的身份符號。從對云南民歌的創編、演唱，到50年代以“滇南采風隊隊長”深入田野;從六十年代收集整理《云南民族民間音樂資料》，到編寫《白劇唱腔教材》。林之音、李晴海等先覺者們已開啟云南高等音樂教育課程與文化關系的思考。

（二）“課程論”視野下的“課程與文化”研究

課程是實現人才培養目標的基本途徑，高考綜合改革、高等音樂教育的人才培養模式改革，最終歸宿都是課程的改革。管建華先生將“課程論”定義為“授課內容、計劃以及各課程之間與文化的相互關系的整體意義（即文化教育價值、目標、方法及評價系統的綜合整體思考）”。高等音樂教育的課程設置，已于20世紀90年代開始凸顯不足，諸如課程的研究仍然停留在教材教法的研究，而未上升至理論的研究;依托中國的母語音樂文化的音樂教育哲學還未建立。

文中對具有代表性的云南藝術學院、云南藝術學院文華學院、紅河學院三所本科高校音樂教育理念、課程設置的梳理，一定程度上體現了基于傳統教學模式之上，構建培養學生“聽、讀、說、寫、譯”能力的“課程與文化”關系的思考。《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》將課程設置分為公共基礎課程、通識課程、專業基礎課程、專業主干課程四部分，將藝術實踐、研究實踐、教學實踐、社會實踐、畢業音樂會或畢業論文（設計）五部分作為實踐教學的主要內容。更好的解析了圍繞高校的人才培養目標，按照“系統、聯系、均衡”的教育生態原則設計課程結構，構建并完善課程體系。

高等音樂教育的課程改革，應該包括教學內容的改革增加行業企業領域的教學內容，做到“與社會需求接軌”;在教學方法以討論式、啟發式、探究式等多樣化的教學方式方法，促進學生自主學習、主動發展;在學習評價與考核方式上，推行多元化的考核方式。更重要的，是在課程設置方面，不斷深化課程體系改革，重構課程體系，統籌通識課與專業課，打通兩類課程的有機聯系。

云南藝術學院、云南藝術學院文華學院、紅河學院等課程設置與文化傳承的緊密聯系，是云南高等音樂教育中對云南民族音樂進行研究性、探究性學習的范本，通過對本土音樂課程的開發，使云南眾多民族完整的、系統的地方性音樂文化知識體系得以梳理、傳承和應用，讓學生從云南特殊的地理、人文、歷史環境中，認識云南少數民族音樂的地方性知識，提高運用本土藝術元素自主創作和應用的能力，以適應社會對人才的需求。

五、結語

經筆者統計，在云南省高考報名人數逐年遞增的背景下，云南高等院校音樂類就讀人數呈逐年上升趨勢。云南高等音樂教育人才培養隨著時代的發展已發生深刻的變革，也越發具有思考的時代價值。《九年制義務教育音樂課程標準》（2011年版）體現課程性質的人文性;《普通高中音樂課程標準》（2017年版）與九年義務階段的音樂課程銜接，將課程定義為人文學科的重要領域;高等音樂教育中“課程與文化”的思考等等，音樂課程已然成為人文學科的一個重要領域。云南作為“一帶一路”等國家戰略實施的主體省份，面對云南文化事業與文化產業發展的需求，基于地方性知識的人才培養也將日益呈現出其核心價值。

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