網(wǎng)絡(luò)資源利用與中職傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)融合的嘗試

黃慧

[摘?????????? 要]? 隨著教育信息化和網(wǎng)絡(luò)化的逐步推廣，中職數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的利用日益普遍，基于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)資源更能顯示出現(xiàn)代教育手段的優(yōu)越性。結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐提出了數(shù)學(xué)教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)課程資源的利用原則、途徑、教學(xué)實(shí)例及教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策。

[關(guān)??? 鍵?? 詞]? 網(wǎng)絡(luò)資源;中職;傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué);融合

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712?????? ?????????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ????? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）08-0158-02

一、中職數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)現(xiàn)狀

不少教師不是“用教科書(shū)教”，而是“去教教科書(shū)”;在教法上，不是多種媒體綜合運(yùn)用，而是單一地講授;不是“以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為核心”，而是“以傳授知識(shí)為核心”;不是“學(xué)生本位”，而是“教師本位”，沒(méi)有把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)歷來(lái)是中職學(xué)生“不投入”和學(xué)習(xí)成績(jī)低下情況較為嚴(yán)重的學(xué)科之一。而且，學(xué)生無(wú)心學(xué)數(shù)學(xué)往往從小學(xué)就開(kāi)始，在中學(xué)階段已經(jīng)積重難返了，進(jìn)入職業(yè)高中的學(xué)生表現(xiàn)尤為顯著。實(shí)際上，學(xué)生的非投入并不僅僅涉及行為表現(xiàn)，它也涉及情感體驗(yàn)和認(rèn)知方式等方面的問(wèn)題。一部分學(xué)生沒(méi)有用正確的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)是消極和負(fù)面的。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，基本上都對(duì)文化課的學(xué)習(xí)喪失了信心，所以對(duì)學(xué)生的正確引領(lǐng)與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。

二、網(wǎng)絡(luò)資源利用與傳統(tǒng)教學(xué)手段融合的嘗試

（一）做好課前準(zhǔn)備是實(shí)施融合的基礎(chǔ)

中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍偏差，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯性強(qiáng)、知識(shí)較為抽象，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，甚至有抵觸情緒，這就需要教師在課前做好準(zhǔn)備，以幫助學(xué)生克服恐懼心理和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。由于網(wǎng)絡(luò)資源中的多媒體圖文并茂、形象直觀、動(dòng)靜結(jié)合，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的參與，所以教師應(yīng)充分利用多媒體進(jìn)行課前準(zhǔn)備，尤其是可以讓學(xué)生參與到課前的準(zhǔn)備工作中，結(jié)合學(xué)生各自的特點(diǎn)給他們分配任務(wù)，分別負(fù)責(zé)搜集資料、整理歸類(lèi)，甚至有的學(xué)生可以參與課件的制作，這樣學(xué)生從課前就開(kāi)始參與教學(xué)活動(dòng)，自然為課堂教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

（二）學(xué)生主體地位是實(shí)施融合的關(guān)鍵

學(xué)科教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)資源融合的實(shí)質(zhì)與落腳點(diǎn)是要變革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)——改變“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。這就要求學(xué)生是課堂活動(dòng)的主要參與者，做課堂的主人，使學(xué)生能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)、歸納，最終完成知識(shí)的建構(gòu)。

（三）教師主導(dǎo)作用是實(shí)施整合的條件

以學(xué)生為主體是學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合所倡導(dǎo)的，但也絕不能忽視教師的主導(dǎo)作用，如果一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂上放任自流，教師的主導(dǎo)作用喪失，就難以完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師的主導(dǎo)作用可通過(guò)講授、啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥等方式實(shí)現(xiàn)，也可參與到學(xué)生的活動(dòng)中。

（四）有效組織課堂是實(shí)施融合的保障

“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”是學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合所倡導(dǎo)的理念。在教學(xué)活動(dòng)中教師主導(dǎo)和學(xué)生主體要落到實(shí)處才能達(dá)到理想的效果。由于中職學(xué)生自控能力差，課堂的有效組織顯得尤為重要，教師既不能牽著學(xué)生的鼻子走，也不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，使課堂出現(xiàn)漫無(wú)目的的混亂現(xiàn)象。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。比如，在進(jìn)行學(xué)生有足夠經(jīng)驗(yàn)和有充分課前準(zhǔn)備的課程時(shí)可以讓學(xué)生自主探究、交流或進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，而在進(jìn)行學(xué)生沒(méi)有任何經(jīng)驗(yàn)的課程時(shí)，還要以引導(dǎo)、講解、點(diǎn)撥為主?？傊?，教師要有效地組織課堂教學(xué)，保證整合課程的順利實(shí)施。

下面就《對(duì)數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)復(fù)習(xí)課》教學(xué)實(shí)例予以說(shuō)明：

問(wèn)題1：用了哪些創(chuàng)新嘗試？

在這節(jié)課里嘗試使用了雨課堂、迅捷思維導(dǎo)圖、Geogebra、EV錄屏等平臺(tái)和軟件。

問(wèn)題2：探究應(yīng)用中在哪些方面，取得哪些效果？

雨課堂應(yīng)用貫穿于課前復(fù)習(xí)和上課過(guò)程中。

1.教師在課下制作“預(yù)習(xí)課件”，并利用雨課堂向?qū)W生手機(jī)端推送（該課件也可叫做手機(jī)課件），使用豎版PPT方便學(xué)生查看。該課件添加習(xí)題，教師在發(fā)布時(shí)可設(shè)置截止時(shí)間。主要作用是教師手機(jī)端可以實(shí)時(shí)查看預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)，預(yù)習(xí)材料發(fā)送給學(xué)生后，教師手機(jī)端收到“已將PPT發(fā)送至班級(jí)”的提醒。教師可點(diǎn)擊該提醒（或通過(guò)本課程的教學(xué)日志列表，進(jìn)入日志詳情頁(yè)），隨時(shí)查看學(xué)生預(yù)習(xí)完成情況。然后根據(jù)學(xué)生習(xí)題作答數(shù)據(jù)、學(xué)生留言反饋等信息來(lái)制定本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)。

2.在上課時(shí)開(kāi)啟雨課堂授課，將電腦連接教室投影，打開(kāi)PPT，微信掃一掃登錄賬號(hào)，開(kāi)啟雨課堂授課。學(xué)生通過(guò)掃碼或課堂暗號(hào)進(jìn)入課程。開(kāi)始上課后，授課PPT會(huì)在3秒后同步到學(xué)生的雨課堂微信端。

3.發(fā)送習(xí)題：

（1）可以在雨課堂電腦端進(jìn)行以下操作：點(diǎn)擊“發(fā)送此題目”，選擇習(xí)題限時(shí)或直接發(fā)送;點(diǎn)擊“顯示答案”，實(shí)時(shí)查看答題情況。

（2）可以在雨課堂微信端完成習(xí)題發(fā)送，也能查看答題情況。

（3）可以讓協(xié)同教師雨課堂微信端完成習(xí)題發(fā)送，也能查看答題情況。

4.課后可以通過(guò)雨課堂推送上課課件，讓學(xué)生在手機(jī)微信中反復(fù)觀看，直到掌握所學(xué)知識(shí)。

雨課堂覆蓋課前-課上-課后每一個(gè)環(huán)節(jié)，其個(gè)性化報(bào)表，讓教與學(xué)更明了。上課增加一個(gè)用思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)點(diǎn)的微課講解（已上傳網(wǎng)絡(luò)可以在手機(jī)中觀看）課后在上傳手機(jī)課件中，增加一個(gè)用Geogebra解答課后延伸思考題的微視頻。

問(wèn)題3：網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用的范圍，在傳統(tǒng)課堂上，哪些情形適合用哪些不適合？

個(gè)人認(rèn)為在復(fù)習(xí)課上應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)慎重，筆者這節(jié)課教授的對(duì)象是職高三年級(jí)準(zhǔn)備參加技能高考的學(xué)生，內(nèi)容為復(fù)習(xí)課，所以在課上過(guò)多應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源會(huì)相應(yīng)地增加時(shí)間成本，擠占學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，所以在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)上僅用了雨課堂這個(gè)平臺(tái)，而且僅限于發(fā)布和收取客觀題，只有這樣才能顯示出雨課堂這個(gè)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)。復(fù)習(xí)課前或課后可以合理應(yīng)用，如本節(jié)課前，筆者通過(guò)雨課堂對(duì)班級(jí)發(fā)布了相關(guān)知識(shí)的預(yù)習(xí)課件，學(xué)生完成后在線提交，教師經(jīng)過(guò)批改（客觀題是平臺(tái)自動(dòng)改，主觀題需老師批改），根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況，制定上課的重點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)。課后，見(jiàn)問(wèn)題2-4。

問(wèn)題4：存在哪些問(wèn)題？

預(yù)習(xí)課件中問(wèn)題的設(shè)定，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考、討論，讓學(xué)生參與到網(wǎng)絡(luò)資源的搜集和制作中，從而樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，這是筆者下一步努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

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