基于斯萊文有效教學模式對幼兒教師工作的思考

周潔

引言：美國教育心理學家斯萊文提出有效教學QAIT模式，該模式分為教學質(zhì)量（Quality of instruction）、教學適當性（Appropriate levels of instruction）、激勵（Incentive）、時間（Time）四個因素，意在詮釋教學的有效性。無論教學質(zhì)量有多高，如果學生缺乏必備的先前知識或技能，或缺乏足夠的學習動力機，或缺乏充足的學習時間，都會無法獲得良好的學習效果。如果教學質(zhì)量很低，無論學生的學習動機多強，學習時間多么充分，必要的先前知識或技能掌握了多少，也無法取得良好的學習效果。QAIT模式中的四個要素環(huán)環(huán)相扣、息息相關(guān)，而整個鏈條的強度取決于最弱的那一環(huán)的強度。

縱觀斯萊文模式的應(yīng)用，在高校課堂教學、小學語文教學等都有涉獵，而在學前教育階段，運用很少。在我們思維定勢中，不論是小學生還是大學生，是離不開“學習”的，也就是說所有的教育活動的取向都是圍繞“學習”來進行的，在這種程度上說，學前教育確實是個另類。長期以來，學前教育只是作為學習的準備階段來定位自己的。

1 教學質(zhì)量

教學質(zhì)量指課程的質(zhì)量和教師從事教學活動時所呈現(xiàn)的課程質(zhì)量，也就是教師的講授、提問、討論、輔導(dǎo)等一系列的教學活動，對學生有意義，使學生感興趣，易于理解、掌握和應(yīng)用。前者表現(xiàn)為課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，后者保證了教師對學生學習進展情況的有效把控。課程的呈現(xiàn)方式可以多樣化、多途徑的呈現(xiàn)，而對于教學質(zhì)量來說，起到主要作用的是是教師授課，也就是教師在教學時所要呈現(xiàn)的課程。這直接影響著學生的所能掌握知識的多少。而教學質(zhì)量的高低，也就意味著教師教學時所呈現(xiàn)的課程對學生來說是否是有意義且有興趣。

對于學前階段的幼兒來說，與其他年齡階段的本質(zhì)不同是他們的主要任務(wù)并非“學”，而是在教學活動、游戲、自由活動中感受到一些初步的常識、或是對知識有所積累，這就已經(jīng)算是成功的了。所以這就對幼兒教師的要求有了提高，幼兒教師與其他年齡段學生的教師有著明顯的不同，幼兒教師更強調(diào)教授的方式、方法以及策略。掌握適宜學前兒童發(fā)展的、符合學前兒童特點的方式方法與策略，則需要幼兒教師不斷學習、深入了解幼兒的秘密、進入幼兒的世界。

1.1 事先計劃

研究表明，在對幼兒進行教學活動之前，充分的計劃準備好教學，可以減少幼兒教師在教學活動中用在組織上的時間，使幼兒有更多的參與機會，因而會對幼兒的興趣、專注度產(chǎn)生積極的影響。在有效教學模式中，追求的有效教學從來不打無準備之仗。事先充分的計劃要求著幼兒教師深入研究五個領(lǐng)域的內(nèi)容特點、把握其教育精髓，籌劃開展相關(guān)的教學活動。

1.2 精心備課

幼兒教師與其他教師在備課上有著很大不同，這直接關(guān)系到對幼兒的影響。幼兒教師的備課主要體現(xiàn)在活動方案的設(shè)計上，活動方案分為活動目標、活動準備、活動過程、活動延伸、活動反思與評價等等。目標又分為知情意三個部分，這直接決定著幼兒是否能收獲與之年齡相匹配的知識，而不是硬性的直接灌輸。在這里，需要強調(diào)一點，這里的“備課”并不是其他學段意義上的備課，而是以幼兒活動、確切的說是一種游戲化的備課，這對幼兒教師的要求顯然是更具有挑戰(zhàn)性的。

2 教學適當性

教學的適當性指教師的教學內(nèi)容要符合學生的發(fā)展程度，即已有的知識水平。對于幼兒教師來說，選擇適合幼兒的、符合幼兒的能力與水平的內(nèi)容，顯得尤為重要。幼兒期是一個發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力極為旺盛的時期，它有著遠比“學習”更為重要的發(fā)展需求，所以所選的活動內(nèi)容，既要符合他們的發(fā)展水平，同樣也要考慮到他們的最近發(fā)展區(qū)。

2.1 符合學前幼兒的發(fā)展水平

目前，面向幼兒的信息、知識、經(jīng)驗還存在著偏成人化，隨意性很大的問題。因此在進行活動時，首先應(yīng)注意的就是對內(nèi)容的選擇，要遵循著幾個原則：（1） 活動要考慮內(nèi)容是否符合兒童的年齡與興趣，是否能吸引幼兒，是否具有的趣味性。在選擇內(nèi)容時時避免以成人為導(dǎo)向，發(fā)揮幼兒的主體地位，讓幼兒選擇，幼兒教師有針對性的指導(dǎo)。（2） 活動要有循序性，既要防止內(nèi)容過難，又要避免過于幼稚。過難或過易都不利于提高幼兒的發(fā)展。因此活動目標的制定要難易適度，循序漸進，避免隨意性。

2.2 符合幼兒的最近發(fā)展區(qū)

前蘇聯(lián)教育心理學家維果茨基認為，教育對兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達到的發(fā)展水平;另一種是兒童可能達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是“最近發(fā)展區(qū)”。這就要求著幼兒教師要正確把握幼兒的最近發(fā)展區(qū)，在進行教學活動設(shè)計時選擇合適的活動內(nèi)容、制定合理的活動目標、采用科學的方法來有效組織活動。如：活動目標太低、內(nèi)容太簡單，對幼兒來說沒有挑戰(zhàn)性，停留在幼兒已經(jīng)達到的水平上，幼兒也就喪失了興趣。反之，超出了幼兒的最近發(fā)展區(qū)范圍，教學內(nèi)容晦澀難懂，幼兒也會對活動失去興趣。所以，幼兒教師在制定活動方案時，準確把握幼兒的最近發(fā)展區(qū)，選擇合適的活動內(nèi)容，制定合理的活動目標，對幼兒的發(fā)展才可能有所幫助。

3 激勵

激勵指教師在教學過程中調(diào)動學生學習主動性、積極性的程度。而對于幼兒教師來說，激勵主要是指幼兒教師能否激發(fā)幼兒的興趣，這是一種教學手段，又是一種教學氛圍。幼兒被激發(fā)出的動機與興趣直接影響著活動的結(jié)果。

3.1 注重幼兒主動地探索過程

在激發(fā)幼兒的興趣時，首先要注重幼兒主動地探索過程。讓幼兒主動探索，并不是不給幼兒啟發(fā)、指導(dǎo)。而應(yīng)教師在幼兒有危機、挫折時，在精神上、材料上、策略上給予適當?shù)囊龑?dǎo)，做一個鼓勵者、支持者、引導(dǎo)者。注意啟發(fā)性語言使用的重要性，善于使用啟發(fā)性語言，激發(fā)幼兒主動的探索。

3.2 激發(fā)幼兒的學習興趣

美國心理學家布魯納認為：“對學生學習內(nèi)因的最好激發(fā)，乃是激起學生對所學的內(nèi)容的興趣。即來自學習活動本身的內(nèi)在動機，這是直接推動學生主動學習的動力?！痹诨顒訒r，幼兒教師可以為幼兒提供豐富的材料，讓幼兒的觀察力、想象力和創(chuàng)造力得到盡情發(fā)揮;在設(shè)計和準備操作材料時，教師要考慮材料的美觀性、趣味性，也要考慮材料要適合不同發(fā)展水平的兒童，注意層次性。

4 時間

時間指教師留給學生學習教材的時間是否充足。衡量一節(jié)課的教學效率如何，主要是看有效教學的時間，即是在教與學的活動過程中學生學習知識、習得技能、形成能力和提高認識真正起作用的時間。對于幼兒教師來說，要十分了解幼兒期時幼兒的特點，他們的專注的時間、程度都與其他年齡段的孩子有著明顯的差距，這就需要探討幼兒投入的時間與教師教授時間之間的關(guān)系。我們的目的是提高幼兒投入的時間，幼兒投入的時間越長、有效教學的程度也就越高。幼兒教師若想提高幼兒投入的時間，可從以下幾個方面展開。

4.1 課程內(nèi)容要與幼兒興趣相符合

以興趣作為選擇和取舍幼兒園課程內(nèi)容的依據(jù)是滿足幼兒愛學、樂學這兩個條件的最佳維度。德國著名心理學家、教育家赫爾巴特很早便提出了教育要引起和培養(yǎng)學習者的興趣，并強調(diào)以學習者的興趣為依據(jù)安排課程。幼兒教師在選擇課程內(nèi)容時，應(yīng)選擇幼兒的感興趣的、且有教育價值的內(nèi)容，這樣才能提高幼兒投入的時間，有效教學的程度也就會越高。

4.2教學環(huán)節(jié)安排要有效，重難點突出

每個教學環(huán)節(jié)的設(shè)計要具有目的性，以實現(xiàn)教學目標設(shè)為本，勿形式。要簡明扼要，詳略得當。例如，當教師在導(dǎo)入活動時，為了增加趣味性，調(diào)動幼兒的興趣，往往偏離正題，其實一兩句簡明扼要的話語足矣。另外，也有的教師為了達到動靜交替的效果，讓幼兒在操作后，進行一些偏離教學活動的歌曲舞蹈，打亂了活動的整體性，不能讓幼兒完整的體味活動的意義。還有一部分教師在活動的尾聲，喜歡向幼兒拋出一個“誘餌”——老師接下來會帶你們干什么等，其實活動結(jié)束后卻并不會及時兌現(xiàn)。老師的初衷或許是想讓幼兒仍然保持興趣使活動持續(xù)延伸，實際上，這樣的保證毫無意義，還可能會讓孩子對老師失望。成功的教學結(jié)束語，應(yīng)該可以系統(tǒng)概括本活動的教學內(nèi)容，起到畫龍點睛的作用，同時也能能拓寬、延伸教學的內(nèi)容，激發(fā)幼兒旺盛的求知欲的學習興趣。

（作者單位：江蘇師范大學教育科學學院）