創設課堂情景 激發學生數學學習的積極性

蒲秀敏

對于處在小學階段的學生而言，由于各方面都還不夠成熟，主動接受知識的能力相對較差，所以，這就需要教師采取相應的教學方法來激發學生數學學習的積極性，進而使學生主動的參與到教學活動中來。針對這種情況，教師可以運用情景教學法進行教學，通過為學生創設合適的學習情景，吸引學生的注意力，激發學生對數學的學習熱情，進而，有效推進小學數學課堂教學。

基于此，筆者將結合具體教學案例，從創設多媒體情景、問題情景、探究情景、生活情景等方面入手，就借助情景創設來激發學生的數學學習積極性進行簡要論述。

1 動畫演示創設多媒體情景，激發興趣

為了有效激發學生的數學學習積極性，教師可以在教學過程中借助創設多媒體情景的方式進行教學，通過為學生展示生動的動畫以及圖片，讓學生發現數學學習的樂趣;與此同時，在借助多媒體進行教學的過程中，還可以將抽象難懂的知識生動形象化，讓學生在這樣生動、有趣的環境下高效掌握知識，最終，提升教學效益。

例如：在講授《平移和旋轉》這一節課時，為了讓學生通過觀察現實生活中物體的運動，認識物體平移和旋轉運動的特點，能區分、判斷這兩種不同的運動方式，也為了激發學生的學習興趣，我借助動畫演示的方式為學生創設了多媒體情景。首先，為學生播放一系列平移與旋轉的動畫，如：“火車車廂的運行、電梯的升降、國旗的升降以及電風扇葉片的旋轉”等生活中的情形，進一步讓學生產生想要學習的欲望;再之后，帶領學生一同學習這節課的知識，進而，加深學生對知識的理解程度。

2 設疑提問創設問題情景，引發思考

為了引發學生對數學知識的思考，教師在教學過程中可以借助創設問題情景的方式教學，因為只有學生借助所提問題進行積極思考，才能主動構建自己的知識體系，所以說，教師要借助問題情景的創設進行教學，進而，使學生樂于參與到數學課堂中來。具體而言，教師可以依據教學內容，將需要學習的新知識轉換成一個個聯系密切的相關問題，讓學生在每一個問題的思考中，加深學生對知識的理解，并在問題的引導下，逐層深入掌握知識。

例如：在講授《負數的初步認識》這一節課的知識時，為了讓學生自主探究正負數與零的意義，我借助設疑提問的方式為學生創設了問題情景。首先，在課堂開始，我向學生提出以下幾個問題：

問題一：同學們，冬天的最低溫度是多少呢？你能在溫度計上找到這個溫度嗎？

問題二：若是老師向前走5米，記作“+5”，那么老師向后退5米，該怎么表示呢？

……

通過這一系列問題的提出，引導學生開始思考，并鼓勵學生結合教材上的內容與同學開展討論，進一步引導學生思考“負數”這個概念，進而，有利于學生在接下來的課堂授課過程中，深刻理解這部分的知識。

3 小組合作創設探究情景，體驗樂趣

在當前的小學數學教學中，為了進一步激發學生的自主學習興趣，教師還可以借助小組合作的方式進行教學，通過這種方式，讓學生在小組合作中積極探究，最終提升其自主學習的能力。具體而言，教師可以為小組布置細化的學習任務，之后，讓學生以小組形式開展學習，由于學生都想為自己所在的小組貢獻力量，所以自主探究的熱情十分高漲，學生都聚精會神的投入到教師所創設的任務中去，進一步體驗到數學探究的樂趣。

例如：在講授《用字母表示數》這一節課時，為了讓學生學習并會用一個含有字母的式子表示數，并在具體情景中感受用字母表示數的數學意義及實用價值，我借助小組合作的方式為學生創設了探究情景。首先，我為學生布置了這樣的學習任務，我向學生說道：“擺1個三角形用3根小棒;擺這樣的3個、4個三角形，要用小棒的根數該怎樣表示？擺a個三角形要用多少小棒呢？這里的a可以表示哪些數？”并引導學生在小組內部進行探究，這樣一來，學生都積極投入到學習之中，很快得出探究結論，為后期的學習打下了良好基礎。

4 聯系實際創設生活情景，深化理解

在小學階段，學生的數學應用意識不強，對于數學與生活之間聯系不關注，所以，在小學數學教學中，教師要根據數學教學內容的特點與學生的學習需求，適當的為學生創設生活情景，讓學生感受到數學就在自己身邊，并能運用所學的數學知識解決生活中的相關問題，從而，加強數學與生活的聯系，提高學生的數學應用能力。

例如：在講授《分數的意義和性質》這一節課時，為了深化學生對分數知識的理解，我首先為學生創設了生活情景，并讓學生在這些生活情景之中感受分數的意義。這時，我向學生說道：“生活中，我們經常會遇到分東西的情景，比如，我們班有個同學生日時，要把蛋糕平均分為3份，那么，每個人分得幾分之幾呢？把誰看作單位“1”呢？又該怎樣列式呢？你們動手試著列一列吧！”之后，學生開始動手列式，并思考分數所代表的意義，進而，深刻理解了這節課教師所講授的知識，并逐漸加強數學知識在生活中的應用意識。

總而言之，在小學數學教學過程中，教師要結合教學內容積極創設多種課堂情景，激發學生數學學習的積極性，讓學生在生動的教學環境中從心底愛上數學，進而，提升學生的綜合數學素養，提高學生數學學習能力。

（作者單位：貴州省畢節市金沙縣沙土鎮第一小學）