中等職業學校學生素質培養之我見

王卓

素質教育，重在培養學生的道德素質、文化素質、職業素質、身心素質。隨著社會經濟的飛速發展，素質教育逐漸取代應試教育，得到了社會和教育領域的關注與認可。為實現習近平總書記“提升學生的職業精神、職業技能和就業創業能力”的要求，中等職業學校在素質教育中擁有義不容辭責任。

1 前言

素質教育，重在培養學生的道德素質、文化素質、職業素質、身心素質。隨著社會經濟的飛速發展，素質教育逐漸取代應試教育，得到了社會和教育領域的關注與認可。為實現習近平總書記“提升學生的職業精神、職業技能和就業創業能力”的要求，中等職業學校在素質教育中擁有義不容辭責任。一直以來，我校堅持規矩教育、感恩教育，從學生的日常生活入手，培育學生的品德;同時，學校常年進行教師培訓工作，著力打造高水平的教學和管理隊伍，為學生學業和生活的成長護航;學校重視紀律和安全，為學生提供可靠的學業、生活保障;此外，培養學生干部和開展廣泛的社會實踐，也是學校的工作重點。從中可以看出，學校的素質教育和對學生的培養在組織上和實踐上是有序、穩定、優秀的。

但面對新時期新形勢，我校的素質教育工作仍有創新和改革的空間。素質教育的使力點，應當集中于道德素質、文化素質、職業素質、身心素質四個方面，以促進就業，培養合格勞動人才為內核，開展教育教學與管理工作。

2 素質教育的實施方向

2.1 從行動出發，提升道德素質

通過問卷調查和班主任訪談發現，當前學生在道德素質方面遇到的問題主要是認識充分，實踐不足。現在處于青春叛逆時期的學生最缺乏的是行為規范，而不僅僅是提高認識。

針對此種情況，長春職業技術學校在日常管理工作上嚴格了對衛生、班級紀律的要求，健全學生自治制度，鼓勵學生參與暑期社會實踐。通過合作糾正學生以自我為中心的陋習;通過嚴格的紀律要求規范學生行為，對犯錯誤的學生既有批評，也有保護，避免造成心理創傷;通過認識社會、參與社會、自組織生活，學習團結、協作、妥協、誠實、承擔責任的意義和方式。學校措施收效顯著，學生素質得到整體提升。

2.2 以培養合格勞動者為目的，提升學生的文化和職業素質

通過問卷調查和任課教師訪談發現，學生的文化和職業素質呈現兩種新情況：一是學生的基礎水平有了較大提升，知識面寬，思考問題多元，敢于質疑，接納新鮮事物速度快，且其中的城鄉差距有了明顯的縮小。二是學生的學習習慣顯著變差，沒有記筆記、復習的習慣，對課程內容不認真，對教師教學不尊重，個別學生甚至公開談論與課堂無關內容，并頂撞老師。

針對此種現象，長春職業技術學校在教學工作中進行了實踐。第一，職業技能課程采用理論與實踐相結合的方式，通過理論學習和實地考察、實務操作、以及帶薪實崗實習，讓學生充分理解課堂教授的內容在現實中的應用。第二，在基礎課程中，鼓勵教師采用多媒體教學、小組討論教學、協作學習、制作微課等方式，讓看起來與實踐關系不緊密的課程變得生動有趣，引起學生自主學習的興趣。同時，鼓勵教師主動了解學生的職業課程，了解學生未來的就業方向乃至崗位，在教學中盡量貼近社會現實，而非進行空洞的說教、枯燥的訓練和復雜的推演，培養合格勞動者為基本的教育目標。

2.3 對學生的心理健康給予更多關懷

著名的教育家馬卡連柯曾說過：“沒有父母的愛，培養出來的人，往往是有缺陷的人”。通過180人的問卷調查顯示，中等職業學校的學生有10.7%是單親家庭，還有的學生與祖父母長住，與親戚混住，個別學生與養父養母一起生活。與同年齡的高中生相比，中職學生的家庭結構更加復雜、家庭受教育水平明顯偏低。與此同時，在九年義務教育的過程中，有超過三分之一的學生表示自己極少接受教師、學校的表揚，有四分之一的學生認為自己的學習成績比較差。

這組數據從側面說明，盡管中職學生“不聽話”、“成績不好”、“行為習慣不好”的批評并非空穴來風，但造成此種問題的原因卻十分復雜。有來自自身的原因，更有來自家庭的忽視或過分寵愛，也有來自學校的長時間忽略、否定，這些經歷對青春期的少年來講，是十分難以承受的心理負擔。長春職業技術學校的教學和管理團隊意識到了學生心理問題的嚴重性，不亞于對學生紀律的規范，因此設立專門的心理老師以備咨詢，疏解學生的心理問題，緩解潛藏在學生中的敵對、自我否定等消極認識。同時，學校加大力度鼓勵任課教師和班主任學習心理咨詢的相關知識，關注學生的心理狀態，并成立課題組，支持教師對學生心理健康教育開展研究，收到了較好的效果。但在心理健康教育方面，學校仍有很多工作要做，包括建立健全的學生心理檔案，招聘更多的心理咨詢教師，對班主任和任課教師進行系統的心理學培訓等，實踐之路仍任重道遠。

3 結語

全面推進素質教育是當前教育改革與發展的主題，其在中等職業學校的實施，在宏觀上需要政府的支持，更在微觀上需要學校、教師、學生的不懈探索、溝通和實踐。我們應當以培養合格勞動者為目的，因材施教，創新教育教學方式，從學生的道德素質、文化素質、職業素質、身心素質四個方面為重點實施素質教育，推動素質教育在中等職業學校中的實踐，幫助學生成才。

（作者單位：長春職業技術學校）