中學政治有效課堂教學方法的實驗研究

費穎芳

在新課改的帶領下，教師對高效課堂的關注度越來越高，希望能夠采用有效的教學手段，提高中學政治課堂教學的效率。教師應吸收創新教學理念，改進教學方式，鼓勵學生自主、積極地參與到教學活動中，實現學生綜合能力的提升。在本文中，筆者將從教學實踐入手，在實驗中探索中學政治有效課堂的教學方法。

在創新教學思想的引導下，很多教師認識到，傳統的文本解析方式，不能夠實現知識的有效傳遞，教師應引導學生在教學過程中，對政治知識進行切身領悟和感受，產生主動探究的愿望，在學習中感受到樂趣。

1 實驗準備階段，對學情進行分析

為了能夠使實驗效果更加突出，在實驗開展前期，筆者對傳統教學中存在的問題進行了分析，并對學生的基本情況進行了了解。在研究過程中，我們發現傳統教學存在著教師專業技術不過硬、教學手段過舊、不會使用信息技術、缺乏對學生的引導等情況。由于學生正處于智力和心理發展的高速時期，希望能夠在學習中獲得認同感，并發揮自己的主觀能動性，獲得個性化的學習體驗。學生的新理念與教師的舊方法產生了碰撞，制約了教學效果的發展。

很多學生在政治教學過程中，對于教材中對一些問題，希望能夠提出自己的觀點和意見。但是遵循傳統思想的教師，很多都按部就班地進行教學，讓學生采用背誦的方法進行記憶，而沒有主動引發學生的聯想和想象，使學生難以參與到教學活動中，打擊了學生自主學習的欲望，使學生在學習中時刻處于被動地位，對于政治知識被動接受，使得課堂氛圍沉悶、無趣。在對學情進行分析以后，我們認識到，只有將學生放在主體地位，鼓勵學生自主探索，尊重學生的愛好和選擇，才能夠使教學效果得到提升。例如，在學習《自己的事情自己干》的時候，我對學情進行了分析，認識到很多學生沒有做家務的習慣，依然存在“衣來伸手飯來張口”的情況，教師可以引導思考，讓學生從日常生活進行思考，分析自己有沒有做一些力所能及的家務、是否實現獨立自主。有的學生分享自己的經歷，說他從很小的時候，媽媽就教育他自己的事情自己做，如果自己能夠洗襪子，就不要讓家長給自己洗，而是要使自己養成勤勞的好習慣。在媽媽的引領下，現在這名同學已經能夠清洗自己所有的衣服，并且能夠做幾道簡單的飯菜，使自己的獨立能力不斷提升。通過對學情進行分析，教師對于有效教學做好了充分的準備，能夠為創新教學手段的實施奠定良好的基礎。

2 實驗實施階段，對教學手段進行分析

當前，有很多創新教學手段，如情境教學法、任務驅動法、小組合作法、分層教學法、電子書包教學法等，都在很多學校實現了應用。為了能夠探究各個教學方法對中學政治課堂教學有效性的影響，我們在全校開展了實驗，對各種教學手段進行分析比較，探索有利于提高中學課堂教學有效性的教學手段。

有的教師在教學中使用了情境教學法，在課堂教學中為學生創設了生動豐富的情境，學生仿佛身臨其境地對政治知識進行感受，激發了學生的學習興趣，使學生帶著好奇心走入教學過程中;有的教師在教學中應用了分層教學法，根據學生學習情況的不同，因材施教，對教學內容、練習題、考試評價進行分層，使學生實現了個性化的學習，能夠貼近學生的實際情況來實施教學，教學效果比較突出;有的教師在教學中使用了電子書包教學法，將政治課程的核心內容錄制成視頻，讓學生利用自己的時間進行觀看，能夠突破空間和時間的阻礙，讓學生有針對性地進行學習，使學生的自主能動性得到了發揮。通過對各種教學手段的實驗，我們發現，并沒有一種教學方法是完全適合中學政治課堂教學的。教師應根據教學內容的不同，合理選擇教學方法，以提高教學效果。不過可以肯定的是，創新教學手段的應用，能夠有效激發學生的學習興趣，讓學生以更加積極的態度加入到中學政治學習中，并找到了自己在教學活動中的角色，能夠發揮自己的個性，在教師的引導下，不斷進步、不斷提升，實現個人綜合素養的發展。例如，在學習《關注經濟發展》的時候，我使用了情境教學法，為學生展示一個超市購物的場景，讓學生對自己在日常生活中的經濟消費經驗進行分享。有的學生分享了自己在逛超市的“小心機”，在拿物品的時候——尤其是食物，盡可能拿架子最深處的，日期會比較新鮮，并且很多超市在晚上七點之后都會有特價食品，可以用最優惠的價格買到食物。有的學生分享，自己比較喜歡在超市購物，因為超市的東西比較全，能夠實現一站式購買，從而提高購物效率。通過情境教學法，能夠將教學內容與學生生活實際聯系在一起，強化學生對于知識內容的認識。

3 實驗驗證階段，對應用效果進行分析

在實驗驗證階段，我們通過對使用了創新教學方法的班級和沒有使用創新教學方法的班級進行比較，對學習效果進行了評估。在我們的分析中，沒有使用創新教學方法的班級，依然采用講授法、習題法等方式進行學習，而使用創新教學方法的班級，根據教學內容的不同，使用了情境教學法、微課教學法、項目教學法等等。

在效果評估過程中，我們發現，沒有使用創新教學法的班級，在考試的時候成績不錯，但是當轉換了題目或者是出現個性化的題目時，學生往往不知所錯，不懂得轉換思維。而使用了創新教學方法的班級，不僅能夠完成考試題目，還能夠引發探究思維，將政治知識與實際生活進行聯系，并發揮自主能動性，在回答的問題也避免了千篇一律的情況，而是從自己對政治知識的掌握情況，來進行分析和理解，達到了良好的教學效果。例如，我們以《世界文化之旅》作為案例，對使用創新教學方法的班級和未使用創新教學法的班級進行比較。在學習中華民族傳統節日的時候，未使用創新教學法的班級，教師將主要節日的來歷及傳統產品以PPT的形式進行展示，學生負責抄寫，缺乏與教師的互動，也沒有產生自主探究意識。在使用創新教學法的班級，教師采用任務驅動法，讓學生在課前搜集中國傳統文化的相關資料，并與同學進行討論，說說自己家庭是如何度過傳統節日的。在這個過程中，學生的自主能動性得到了發展，很多學生能夠從自己的實際情況出發，對中國傳統節日進行認識，從而實現對知識的全面掌握。而未使用創新教學法的班級，在抄寫完板書內容之后，基本不再進行回顧和復習，使學習過的知識很快忘記，最終沒有達到良好的學習效果。通過實驗驗證階段，我們認識到創新教學方法的重要性，并鼓勵本校教師積極采用創新教學法，從而提高初中政治課堂有效性。

總之，中學政治課堂教學效率的提高需要學校、教師與學生的共同努力。教師要結合學生的基本情況，通過轉換教學方式、聯系實際教學、結合學生學情進行恰當評價等方式來提高中學政治課堂教學有效性。當教師能夠結合學生的發展和教育教學的需求將日常中的基本知識和學習的基本情況、先進的教學方法融入到課堂中來的時候，學生的能力就會在這個過程中得到提升，學生的創新思維、探究式思維能力等也都會在教師的引導下得到升華，最終使中學課堂教學效率得到有效提升。

（作者單位：新疆烏魯木齊市華兵實驗中學）