淺析農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策

駱燕軍

隨著新課改進(jìn)程的深入推進(jìn)，對(duì)城鄉(xiāng)教育水平的要求不斷提高。相對(duì)于農(nóng)村來說，由于城市的經(jīng)濟(jì)不斷的發(fā)展，其教學(xué)設(shè)施和教育水平也遠(yuǎn)遠(yuǎn)領(lǐng)先于農(nóng)村，這就導(dǎo)致了教育水平程度差距的不斷加大。由于農(nóng)村的教育水平和農(nóng)民對(duì)于教育的重視度都有待提高，這就導(dǎo)致了初中歷史學(xué)科教學(xué)難以在農(nóng)村初中得到與有效順利地開展，以至于學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的重視以及歷史知識(shí)的掌握水平處于長(zhǎng)期落后的狀態(tài)。所以改變農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)的任務(wù)刻不容緩。

歷史學(xué)科在中學(xué)的學(xué)科地位上占有主要比重，歷史學(xué)科現(xiàn)狀的改革刻不容緩。這是中學(xué)歷史教師面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。境遇窘迫，教師對(duì)歷史學(xué)科的重要性認(rèn)識(shí)不夠，導(dǎo)致了農(nóng)村中學(xué)歷史學(xué)科長(zhǎng)期處于尷尬的境地。教師應(yīng)該積極改變教學(xué)方式，探索適合農(nóng)村歷史教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)展的道路，提高農(nóng)村歷史教學(xué)的質(zhì)量。下面我將就農(nóng)村歷史教學(xué)的現(xiàn)狀及策略展開分析和探討。

1 農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.1 教師授課現(xiàn)狀

“填鴨式”授課方式是農(nóng)村初中歷史主要的課堂教學(xué)模式。教師課前準(zhǔn)備教學(xué)備課方案，其實(shí)就是按照課本的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)制講解。教師只是針對(duì)課本進(jìn)行基本的講解，沒有格外的延伸和拓展，降低了歷史學(xué)科的趣味性。這樣單一枯燥的授課方式大大降低了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)中，教師單一枯燥課堂模式降低了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣。另一方面便是學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的重視程度。由于歷史學(xué)科并不是學(xué)生觀念里的大學(xué)科，所以很多學(xué)生在心里否定了歷史學(xué)科的重要性。而現(xiàn)實(shí)的歷史課堂又多枯燥無味，很多學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)歷史課的抵觸心理。他們不愿意去死記硬背，不愿意對(duì)毫無感覺的復(fù)雜歷史事件進(jìn)行記憶。無法體會(huì)到歷史對(duì)自我的影響和歷史學(xué)科的重要性。這就導(dǎo)致了學(xué)生無法專注歷史課堂，加大了歷史教學(xué)的難度。

2 改變農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教學(xué)模式。

改變農(nóng)村歷史教學(xué)現(xiàn)狀的最重要前提，是教師改變自己的教學(xué)模式和授課方式。改變單一枯燥的教學(xué)方式，善于運(yùn)用多種趣味性的教學(xué)手段，使學(xué)生對(duì)歷史課堂產(chǎn)生興趣和重視。比如在歷史課本八年級(jí)下冊(cè)的《香港與澳門的回歸》中，教師可以在課上通過多媒體播放香港和澳門回歸祖國(guó)的珍貴影片，以此來激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)之情。沒有多媒體，教師也可以用手機(jī)在課堂上播放一曲《七子之歌》，學(xué)生被那飽含深情地歌聲感染，內(nèi)心變會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，對(duì)這堂歷史課記憶深刻，也對(duì)歷史事件感同身受加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。

還可以通過表演的方式，使學(xué)生身臨其境感受歷史事件的發(fā)生發(fā)展。比如在《秦統(tǒng)一中國(guó)》一片中，可以讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容編排小品《朝會(huì)》進(jìn)行歷史事件的情景再現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行角色指定，剛學(xué)生扮演君主、政府。御史大夫、丞相、太尉等不同的角色，感受不同的角色發(fā)揮的作用以及秦朝確立中央集權(quán)制度的過程。這樣要求學(xué)生根據(jù)歷史內(nèi)容進(jìn)行臺(tái)詞的編寫，鞏固了學(xué)生對(duì)歷史事件和重要知識(shí)點(diǎn)的記憶。學(xué)生通過這種課堂模式提高了對(duì)歷史學(xué)科的興趣，有利于教師歷史教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生歷史思維，鍛煉學(xué)習(xí)能力。

對(duì)于歷史學(xué)科來說，教育學(xué)生知識(shí)遠(yuǎn)不如教會(huì)學(xué)生思考的能力.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力更為重要。“填鴨式”教學(xué)模式只是單一地將知識(shí)傳遞給學(xué)生，學(xué)生并不能將只是全部消化與理解。而鍛煉學(xué)生的歷史思維能力，學(xué)生便會(huì)去主動(dòng)地接觸知識(shí)，思考知識(shí)，找到歷史知識(shí)的原因背景以及策略影響。

在課前安排讓學(xué)生預(yù)習(xí)的任務(wù)，學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容有一個(gè)大致的了解。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中會(huì)產(chǎn)生于多對(duì)本課內(nèi)容的疑問。比如在學(xué)習(xí)《寧為戰(zhàn)死鬼，不做亡國(guó)奴》是時(shí)，學(xué)生基本了解了“盧溝橋事變”和“南京大屠殺”的大致歷史事實(shí)。而學(xué)生對(duì)于“盧溝橋事變”為什么成為全民族抗戰(zhàn)的開始這一問題有所迷惑，但是學(xué)生會(huì)利用課本已經(jīng)了解的事實(shí)依據(jù)進(jìn)行初步判斷分析。之后配合老師課堂上的講解，不僅對(duì)這一問題，更對(duì)全篇的內(nèi)容有了更深刻的認(rèn)識(shí)。這樣在老師的講課過程中學(xué)生不僅又學(xué)習(xí)了一遍知識(shí)點(diǎn)，還會(huì)著重去聽自己預(yù)習(xí)過程中所發(fā)現(xiàn)的疑問。通過自主的思考配合老師的講解達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的最大理解吸收效果。同盟國(guó)視野培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考，自主探索學(xué)習(xí)的能力。

2.3 多開展相關(guān)活動(dòng)，給予適當(dāng)評(píng)價(jià)與激勵(lì)

想要改變農(nóng)村歷史教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的重視程度。就要努力激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣，讓學(xué)生從思想上對(duì)歷史這門課程徹底的改觀，有重新的認(rèn)識(shí)。這就不僅要求教師在課堂的教學(xué)模式上有創(chuàng)新，還要多開展一些歷史的相關(guān)活動(dòng)，引起更多人對(duì)歷史學(xué)科的關(guān)注與重視。班級(jí)或者學(xué)校經(jīng)常開展一些比賽或者歷史事件表演活動(dòng)。

比如歷史重大事件表的記憶大賽。可以把從秦皇漢武到近代的一些重大事件名稱分別寫在不同的紙上，以抽簽比賽的形式讓同學(xué)進(jìn)行抽取。拿到紙條后根據(jù)事件名稱復(fù)述事件發(fā)生的時(shí)間、背景原因、主要過程和影響。最后復(fù)述事件個(gè)數(shù)最多的一方獲勝。或者將一些重要的歷史人物名字做成卡片，讓參賽者把同一朝代或同一時(shí)期的人物放在一起，比速度和準(zhǔn)確率。

在比賽結(jié)束后老師應(yīng)給予所有參賽者適當(dāng)合理的評(píng)價(jià)，給予表現(xiàn)相對(duì)不佳的同學(xué)一定的鼓勵(lì)激勵(lì)。給獲勝者一定的獎(jiǎng)勵(lì)。通過這種競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)模式，大大刺激了學(xué)生想要征服歷史學(xué)科的決心。也提升了歷史學(xué)科的趣味性，對(duì)改變農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)現(xiàn)狀有巨大影響。

（作者單位：湖南省寧遠(yuǎn)縣太平中心校）