英語教學法綜述

邵榮青

英語教學方法是研究英語教與學的重要組成部分，揭示了英語教學的內部規律，指導教學實踐，使英語教學更有效率。外語教學在西方有著悠久歷史，且成果豐碩，第二語言教學領域的語言教育者將“追求方法”推向頂峰。從十八世紀的翻譯法到二十世紀的交際法，人們對外語教學法的研究層層深入，流派紛呈，“教無定法”理念也越來越受到語言教學者的推崇。

1 當代國際主流外語教學法

1.1 語法翻譯法

語法翻譯法（Grammar-Translation Approach）是一種傳統的用母語翻譯講授外語書面語的教學方法，以翻譯和語法學習為主開展教學活動。起源于15紀的歐洲，用于講授拉丁語、希臘語。該法的產生主要是為幫助學習者閱讀外語資料和文獻，其教學流程包括：復習→講新詞→教語法→講課文→鞏固新課→布置作業。

首先，母語與目的語的對比適用于理解復雜的句子結構及抽象難懂的詞匯，學習者易于形成清晰的語法概念和體系;其次，課堂可控性很強，容易測試，教師能充分發揮權威作用。但缺點也越來越突出：重視書面語而忽視口語教學，尤其忽視對學習者語音語調的培養，對翻譯的強調使學習者在使用外語時過分依賴雙語互譯，不利于培養流利的語感及交際能力;同時，教師權威抑制了學習者主動性的發揮，課堂氣氛往往很沉悶;此外，艱深的文學作品與現實生活常常關系甚微，激發不起課堂興趣。

1.2 直接法

直接法（Direct Approach），顧名思義，即直接教外語的方法。19世紀末，很多學者認識到語法翻譯法在聽說能力培養上的不足，于是創立了直接法?！爸苯印卑齻€方面的內容：直接學習、直接理解、直接應用。該教學法認為學習外語詞語時不應翻譯成母語，而應通過實物、動作、表情等直觀手段把詞語和它所代表的意思直接聯系起來。

該教學法認為語音和口語是外語教學的基礎，是語言活動的中心。外語教學從口語入手，設置一個不接觸文字的聽說階段。因此，在這個階段，學生只見音標，不見文字，在聽說基礎上再學讀寫，最后達到聽、說、讀、寫的全面發展。直接法最終目的是要培養學生在交談、閱讀或寫作時都能運用外語思維，培養學生的外語交際能力。但是，該教學法的缺點：對教師的語言能力要求很高，并且對母語過于排斥，有時影響教學效率。

1.3 聽說法

聽說法（Audiolingual Approach）是美國語言學家在二戰期間建立的，最早應用于部隊，以快速培養軍士的外語聽說能力為目的。聽說法基本教學原則是：第一，聽說領先，讀寫跟上;第二，新的語言項目以對話的形式引入，學生在聽說訓練完后，才能看到所學對話的書面形式;第三，采用模仿、背誦詞組和重復基本句型的方法學習;第四，語法教學采用歸納對比法對語法進行演繹性解釋;第五，教學中及時糾正學生錯誤，強化正確形式;第六，口語技能以句型操練為主要內容，詞匯教學容于句型教學之中，并應在限定的情景中進行;第七，重視語音教學，教學中要使用磁帶、語言實驗室、視聽教具。

由此可見，聽說法的優點是：注重聽說技能培養，重視學生語言運用能力。而缺點則是：認同模仿、背誦、機械操練，阻礙學生學習的主動性和積極性，不利于人的思維能力的發展，同時，忽視了學生基本素質的重要性，忽視在真實的世界中學生語言表現的復雜性，以及智力操作中判斷力所起的基本作用。

1.4 交際法

交際法 （Communicative Approach）于二十世紀七十年代初在西歐共同體國家（主要是英國）產生。交際法把教學過程設計為三個步驟：接觸、模擬范例和自由表達思想。接觸指讓學生接觸多種多樣的對話內容，這些對話應該在真實或者擬真實的情景中進行。模擬范例練習是在情景中抽出語法結構讓學生模仿練習。自由表達階段是為學生提供一定的語言情景，讓學生通過角色扮演、即興表演等形式運用所學的語言自由表達思想的階段。三個步驟即現在人們熟知的3P教學模式，即呈現（presentation）、練習（practice）與產出（production）三階段模式。

交際法教學以培養學生的交際能力為目的，有利于促使學生有效得體地使用語言。由于強調在課堂教學中學生是課堂的主角，有利于使學生積極主動地參與課堂活動。教師應鼓勵學生積極使用外語進行交際，對于學生出現的錯誤，只要不影響交際就不要打斷學生的思路去糾正。同時，交際教學法重視對目的語比國家文化的學習，也有利于培養跨文化交際意識。但是，缺點是不利于學生掌握系統語法，不利于提高讀寫能力。

2 結語

外語教學的發展已經證明，當今世界上還不存在外語教學的“萬應靈方”或“最佳方法”。由于外語教學法各流派都有各自相對的優點和缺點，我們應具體分析其主張，吸取它們的長處，為提高我國的外語教學質量，實現教學最優化服務。

同時，現代外語教學各環節需要注意以下幾點：第一，在處理聽、說、讀、寫的關系方面，應以聽說為主，在聽說的基礎上培養讀寫的能力;第二，在處理語言基礎知識和語言能力的關系方面，以培養語言能力為主，并且一開始就注重語言能力;第三，加強實踐性練習。練習既要連貫又有情景，其類型，主要是有意義的交際性練習，輔以機械性練習。在掌握語言材料的過程中，注意發揮語言知識和學生智力的作用，隨著學生學習的材料增多，越應發揮這兩方面的作用;第四，要充分利用直觀教具和電化設備，用外語教外語，適當利用母語。

（作者單位：皖北衛生職業學院）