對“輔助生產費用分配”的教學設計與思考

李若顏 吳蓮香

輔助生產費用在《成本管理會計》中是一個非常重要的知識點，但在對于這部分的講解中往往會出現老師講得費勁，學生聽得沒勁的狀況。老師花了很長時間講解，學生們卻感覺枯燥乏味，繁瑣不堪。一味的灌輸式教育和照著PPT、課本教學方法似乎在這里行不通，所以教學方法急需進行改革。

1 現狀及原因

1.1 缺乏案例講解

實際教學中，學生往往接觸的是理論知識，實踐經驗很少，對新出現的概念不了解，而教師對概念講解不重視，往往照本宣科，不能用易懂的語言幫助學生理解。例如："直接分配法是指將各輔助生產車間發生的輔助生產費用直接分配給輔助生產車間以外的各受益單位，而不考慮輔助生產車間之間相互提供產品或勞務情況的分配方法"。其實在對“不考慮輔助生產車間之間相互提供產品或勞務情況”講解中，教師完全可以通過舉例講解，如：甲同學今天借乙5.2元買了水果，下午乙忘帶飯卡借了甲5元買了掉渣餅，倆個人說那就不考慮我們互相借的錢了，倆清了哦，這樣的說法更能讓學生理解并接受。

1.2 板書不簡潔、直觀

對于每種分配法，老師在講解時往往在PPT上做出輔助生產費用分配表，雖然相比于文字而言，表格信息經過整理，更清晰明了。但是不可否認的是一張輔助生產費用分配表往往占了一整頁PPT，條框眾多，每種分配方法都以這種方法學生難免會產生厭倦心理，因此老師在講解時可以變換形式。

1.3 沒有很好的和學生互動，一個人的課堂無法調動學生積極性

課堂應以學生為主體，但是有的老師在講解輔助生產費用的5種方法時一味地對著PPT和課本講解，計算量大、容易算錯而且內容繁瑣不堪，沒有讓學生發表自己的意見與想法，無法調動學生積極性，讓整個課堂索然無味。

2 新的教學設計

2.1 可用對比法

老師在講解中應該做到詳略得當，讓學生知道核心點是什么，應避免的誤區在哪里，這樣才能利于學生的學習。如：直接分配法要注意的是該種方法不是各輔助生產車間之間沒有相互分配，只是不考慮;交互分配法要注意的是需計算倆次分配率，先對內分配，再對外分配;計劃成本分配法不像其他四種方法求分配率，是因為題目給定了計劃分配率，所以可以看出輔助生產費用的分配是必先解出分配率的。

2.2 設計學生感興趣的思考題

可以在對問題的講解中，提出一些拓展性的問題，留給有興趣的同學課下思考，有利于降低學生對該部分學習的反感與抵觸。如：順序分配法的原理為誰受益少誰先分配，先分配的不負擔后分配的輔助生產車間的成本，我們平時講的是倆個輔助生產車間的分配，那如果是三個或者多個輔助生產車間的分配順序是怎樣的呢？

2.3 圖文結合方式

大篇的文字遠遠不如有條理的表格，而表格比不上簡潔的圖形。我認為圖形配上文字作補充是最適合的。如：計劃成本分配法的案例講解： 某企業輔助生產車間供電車間待分配費用為7100元，供水車間為32361元，假設每度電的計劃成本為0.6元，每噸水的計劃成本為3元。

下表是老師講解每次必定用到的輔助生產費用表：

供水車間生產成本實際2361+1920=34281（元）。

我們可以用簡潔的圖形和文字結合來計算該題.

我們可以很容易算出： 基本生產車間分配的費用為960+1956=2916元，行政管理部門分配的費用為9690+2782=35472元，供電車間計劃生產成本為20950*0.6 =12570元，供水車間計劃生產成本為10596*3 =31788元。（在列分錄時：供電車間實際生產成本7100+4050=11150，和計劃成本12570相比節約了1420，所以計入貸方，同理供水車間超支2493，計入借方，差額1073元計入管理費用）

學生也很容易地做出會計分錄了。

3 總結

在對于輔助生產費用的歸集與分配中應該掙脫傳統教學方法的束縛，用更合適的方法幫助學生學習。我認為，讓學生自主思考，往往比灌輸式教育更好，同時教學中用簡潔的圖形和文字結合更直觀，可以使一些復雜的問題簡單化。本文是我對輔助生產費用教學方法的一些思考與建議，自己可能尚有沒考慮到的地方，希望各位老師和同學們指正。

（作者單位：濰坊科技學院）