提高作業有效性的幾點思考

薛亞春

摘 要：作業的效益關乎教學的質量，關乎學生的學業負擔，也關乎學生的學習興趣。無論學校還是學科教師，都要致力于作業有效性的提高。為此，要從三個方面加以思考和改進，實現三個轉向：作業來源從拿來到自編；作業形式從單一到多樣；作業內容從封閉到開放。

關鍵詞：思想政治；作業；有效性

2017年9月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化教育體制機制改革的意見》提出：“要切實減輕學生過重課外負擔。提高課堂教學質量，嚴格按照課程標準開展教學，合理設計學生作業內容與時間，提高作業的有效性。”如何提高作業的有效性？筆者以為，這關系到對作業來源、形式和內容等諸多問題的認識。

一、作業的來源：從拿來到自編

在現實中，作業的載體往往只是試卷或練習冊，而試卷常常是網上下載的，練習冊一般是書店訂購的。教師對作業往往采取拿來主義態度，而自己設計和編制的作業可以說寥若晨星。學生的學習興趣、學習時間就在這樣的一份份作業、一本本作業中消磨殆盡。筆者以為，作業的設計能力、試題的命制能力應該是教師教學能力的題中之義，真正高效的作業一定是教師基于學科特點和學生學情自行設計、編制而成的。

提倡教師自編作業，并不是說現成的資料不能用。他山之石，可以攻玉。網站上的試卷、書店的練習冊及每年的高考題都可以作為教師設計作業、編制題目時的有益參考和借鑒。如在高三復習時，筆者用2017年小高考第43題第（1）問的背景材料：歐美一些國家推行的貿易、投資保護主義，讓質疑和反對經濟全球化的聲音從幕后走到臺前，在世界范圍內形成了一股大規模的“反全球化”思潮。一方面沿用原題：運用政治生活知識，簡要分析為何歐美一些國家過去是全球化的推手，現在卻主張停止甚至逆轉全球化進程。同時又根據2018年的態勢，自主設置了兩個小題：（1）列舉歐美國家限制進口的貿易保護主義的政策手段，并說明我國應有的對策。（2）列舉我國致力于推進開放、包容、平衡、普惠、共贏的經濟全球化的措施。

如果把自行設計和編制作業納入學校的教學常規考核中，不斷推動作業質量的提升，我想學生過重的課業負擔必將在很大程度上得到減輕，同時也定會帶來教育質量的實質性提升，從而實現學生、教師和學校的共同發展。

二、作業的形式：從單一到多樣

現實中，很多學校的作業形式是單一的，基本上除了試卷就是練習冊，為了便于管理，同一年級的教學被要求統一進度、統一內容、統一作業。于是，一個年級一份作業成了常態。陶行知先生說過，培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養，這叫“因材施教”。作業形式的單一顯然與因材施教背道而馳。

有的教師會根據學生的學習水平層次，對同一份作業提出分類要求，以使不同層次的學生在完成作業的過程中得到不同程度的訓練，并都能體會到成就感。因此，分層要求是合乎教育規律的。但是在實際的運作中，有的學生不甘于老師對自己的層次界定，堅持與同伴同步，明明不會，抄也要抄完，這樣又使分層分類的作業布置失去了意義。日復一日、年復一年，學生的創造力在單一的作業形式之下慢慢消退；而教師則陷在批改作業的機械里早早地走向職業倦怠。

其實，作業的形式應該是豐富多彩的，寫、看、聽、做、說應該互相補充，也就是說，可以有紙質的書寫作業，可以有教科書外的閱讀思考類作業，可以有借助現代工具用心聆聽的作業，還可以有活動型的綜合類的作業，諸如研究性學習的作業和服務社區的實踐性作業。去年暑假，我們設計布置了這樣一份作業單，引來了學生的熱議。

開學初，學生上交了相關的過程性作業材料。盡管照片水平不高，宣傳單有點萌，但依然讓我們驚訝；有的還精心設計了問卷調查表，讓我們感動；超出我們想象的是有個學生聯絡了自己班上十多名同學作為志愿者參與了社區團支部組織的保護環境的宣傳活動，在居民小區、商業廣場和沿街商鋪，發放學習冊和倡議書，受到了社會的好評。最后我們以展板的方式展示了學生的作業成果。

教育本身是一種創造性活動，需要與社會建立充分的連接和互動，需要多元主體、多方資源的參與和鼓勵，如果把“創設多樣性的課外作業類型”納入學校的教學常規考核中，能很好提升作業的有效性，提高學生的綜合素養。

三、作業的內容：從封閉到開放

有的教師認為，作業的功能就是鞏固學生課堂所學的知識，也即是溫故。其實，作業的功能，除了溫故，更在于知新。作業是學生在新情境下對知識的再現和應用，完成作業是一個再學習的過程，可以使學習得以繼續和補充。簡言之，一份優質高效的作業一定具有溫故而知新的價值。不僅如此，教師通過批閱學生的作業可以診斷學生的學和自己的教的問題，通過作業的點評或面批還開通了師生溝通的重要渠道，也即一份優質高效的作業必然具有反饋和溝通的價值。這樣做雖然充分發揮了作業的多種功能，但就其內容來講，還是封閉式的，囿于教學知識的。

列寧說：實踐高于理論，因為它不僅具有普遍性的品格，而且還具有直接現實性的品格。它可以把人們頭腦中觀念的存在變為現實的存在。真正高效的作業，必然要走出課本、走出課堂、走向社會，讓觀念的存在變為實實在在的行動。我們去年啟動的實踐性作業，學生自行找尋伙伴，利用互聯網共同設計、制作宣傳單，面向居民發放宣傳資料等， 是一般的紙質練習作業所無法替代的。實踐性作業具有開放元素，面向生活世界，在小組互助合作中，給學生一個展示自我的場域，使每個學生的積極性、創造性得到發揮與發展；同伴群體資源的豐盈富有，讓學生真切感受到團隊的力量，學會樂于合作、取長補短。

實踐性作業具有種子效應，有位同學在QQ上給我留言：“老師，你有沒有發現，小區分類的垃圾箱對居民、對環衛站的工人都只是一個擺設。”筆者留意觀察環衛工人的操作，果真如此，于是QQ回復他：“那你覺得我們可以做點什么？”“老師，我們能聯系身邊的人大代表，如果能形成相關議案，進入權力機關的審議環節，或許就有望讓垃圾分類自上而下地進入具體實施。”這一刻，我分明聽到了種子發芽的聲音。

實踐性作業具有綜合要義，讓學生在更開闊的場景中學以致用，著眼于學生的真實生活和長遠發展；讓學生在公共事務的有序參與中歷練人際交往能力與學習社會規范，在實踐中感悟真理的力量；讓學生增強社會責任的擔當，堅守生態文明的價值取向，崇尚綠色的生活方式。

如果我們能從作業的來源、形式和內容上評價作業的布置和批改，基于學科性質，以學生的成長為主旨，鼓勵作業的原創性、開放性、實踐性和綜合性，必將有助于推動我們的學生從面向歷史的維持性學習走向面對未來的創新性學習。