淺談如何提高高考文言文閱讀成績

冼雪飛

文言文閱讀是高考語文試題中的一個重要組成部分， 相對于現代文閱讀而言，文言文試題平穩，考查重點是篩選辨別文中重要信息、文意的分析歸納、斷句和翻譯等。就選材來看，以人物傳記為主，雜記、小說為輔，得分相對較易，因此是考生考試得分的一大亮點，也是考生在考試總復習中不可忽視的一大環節。但是，從平時的教學過程來看，學生對文言文的學習始終存在不少問題（網傳學生語文學習在“三怕”：一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人），例如不重視文言文語言知識規律的總結，不重視課外遷移。更為嚴重的是，根本不重視文言文，更不要說能達到學以致用的目的。所以，無論是期中、期末素質檢測，還是在高考中，學生叫苦連天、丟分嚴重的常常是文言文閱讀。究其原因，除了文言文學習興趣的不足，還在于缺乏恰當的方法，例如沒有找到掌握文言文實詞、虛詞的方法，沒有探索傳記文的特點，沒有發現出題規律，也沒有總結做題的方法，把精力都投入到死記硬背，或大量的機械性的訓練上，結果事倍功半。為此，筆者聯系教學實際，以下談談如何提高文言文閱讀成績。

一、合抱之木，生于毫末

閱讀水平的提高并非靠一日之功，文言文閱讀也不例外。最有效的辦法只有兩條：一條是積累，一條是轉化。幫助學生做好文言文常識儲備，樹立做題的自信心，應該是文言教學的一個重點。

學生文言文基礎知識薄弱，制約了解題能力的提高。高一、高二以學習課文為主，立足課本，抓住基礎常用詞、詞類活用、特殊句式、通假現象等內容，做好文言常識的儲備。因此學生要提高解題能力，應從基礎抓起。文言文的基礎知識在高中課本各冊都有分布，學生應充分利用課本資源，認真歸納基礎知識。

1.詞的古今異義

著重掌握詞語古今意義的變化，有的詞義擴大了，有的詞義縮小了，還有的詞義轉移了。如高考題“人災，絕食者千余家”句中，“絕食”作“斷絕糧食”講，與今天的“絕食”意義完全不同。這是詞義演變。又如《出師表》“先帝不以臣卑鄙”中的“卑鄙”古義是“身份低微，見識淺短”；今義是“人格低下，舉止不端，品性惡劣”。

2.一詞多義

文言中詞的多義現象非常普遍，一個詞往往少則有幾個義項，多則有十幾個義項，在學習時要隨時總結，不斷深化。如“發”字，在“見其發矢十中八九”（《賣油翁》）中作“發射”，在“頃之，未發，太子遲之”（《荊軻刺秦王》）中作“出發”；在“去北軍二里余，同時發火”（《赤壁之戰》）中作“點燃”；在“發圖，圖窮而匕首見”（《荊軻刺秦王》）中作“打開”；在“大閹亦逡巡畏義，非常之謀難以猝發”（《五人墓碑記》）中作“發動”；在“安能屈豪杰之流，扼腕墓道，發其志士之悲哉”（《五人墓碑記》）中作“抒發”；在“孤當續發人眾，多載資糧，為君后援”（《赤壁之戰》）中作“派遣”；在“發閭左適戍漁陽九百人”（《陳涉世家》）中作“征發，征調”；在“即道意中事，無毫發爽”（《促織》）中作“極短的長度單位，十毫為一發”；在“野芳發而幽香”（《醉翁亭記》）中作“開放”等。這些都是課內所見的，平時不斷積累實詞在語境中的意義，掌握得越來越多，就會形成觸類旁通的能力，閱讀能力自然會不斷提高。

3.通假字（古今字）

通假字是指本應該用甲字，而使用時卻借用與其意義毫不相干、只是音同或音近的乙字去替代它，乙字就是甲字的通假字。如“張良出，要項伯”（《鴻門宴》）中，“要”是通假字，而其本字是“邀”。另有一些古今字，在課本中也列入通假字的范圍，這是由于在古代有的字義項較多，后來就在原字的基礎上另造了一個新字，以分擔它的一個意義，原來的字叫古字，后起的字叫今字。如“莫”和“暮”：“莫”是古字，“暮”是今字。從意義上看，通假字與本字是無關的，而古字與今字則是有關的。高中課本中涉及到的通假字和古今字大約不超過100個，識記起來并不困難。

4.詞類的活用

古漢語有些實詞在特定的語言環境中，臨時具有某種語法功能，并且臨時改變了詞性，有的還改變了讀音。這是文言實詞的特殊用法，如名詞用作動詞，名詞用作狀語，名詞的使動用法、意動用法；形容詞用作名詞，形容詞用作動詞，形容詞的使動用法、意動用法；動詞用作名詞，動詞的使動用法、意動用法等。理解詞類活用對掌握實詞是大有好處的，但不必死記硬背。在平時學習、誦讀過程中，即可把握這種語言現象，關鍵要用心去理解。

5.掌握虛詞的用法

虛詞在文言文中雖然數量較少，但使用的頻率高，用法靈活，語法功能突出，因此也是學習難點之一。由于虛詞常常分屬于幾類詞性，故學習時首先要注意分清其詞性，然后弄清其意義和語法作用。我們可以把這些虛詞分為若干類來把握：以代詞為主的有“之、其”等，以副詞為主的有“既、但”等，以介詞為主的有“以、于”等，以連詞為主的有“而、則”等，以語氣詞為主的有“也、矣”等，另有兼詞“焉”等。

文言的詞語和句法掌握起來并不困難，只要平時注意，由此我們可以得出結論，文言文課內學習是第一位的，是基礎，課內學得好、學得精，腦中裝了幾十篇文章，知識便可轉化為能力，就會舉一反三，閱讀文言文的水平也就會提高得很快；相反，平時不好好學習課文，學了后面的忘了前面的，到考試前只是盲目做題，考試時全憑猜測，那么，十個有十個是不會成功的。

二、撥開迷霧見月明

1.積累經驗，探索規律

如何完成文言文試題？不妨先做最后一道選擇題（往往落足在對全文思想的把握上），對全文有一個整體的把握后再做其余二道題。可以帶著“何人？”“何時何地做何事？”“結果怎樣？”“為什么？”等問題對文段用心地默讀，以“事件”為依據對文章分層，理清文章思路。注意文段后的注釋，很多時候有提示作用。對文段中的人名、地名、官名、物名、典章等要盡可能地排除。對理解文段起關鍵作用的詞句要聯系上下文進行推導。遇到實在不懂的字詞，不必著急，可以先在此標注一個問號后暫時放下而繼續閱讀下文，也許過后聯系上下文進行推導自然能明白，有的內容不必糾纏，說不定在題項中就能直接找到答案。

總之，所選文章往往是古代賢人良臣的小故事及個人履歷表，所以不難讀懂意思，只是落實到個別字詞，倒是頗讓人費神，不過如能膽大，心細，也不可怕。遇到實在不懂的字詞，不必著急，放放先讀下文，也許過后自然能明白，或者可以到題目中去找答案，若不影響做題目就不要鉆牛角尖，不懂就不懂也沒什么！

2.務求甚解，分分必爭

文言文翻譯題占分值10分，既是最容易丟分的題，也是最容易得分的題。丟分的是如果沒有文言知識，基本上是無從下手，要么空白，要么完全翻譯錯了。之所以又容易得分是，如果找準給分點，進行有針對性的翻譯，基本能拿5分，再掌握踩點分，就算不能滿分，也可以拿到8分到9分。句中的重要動詞、形容詞，活用，特殊句式常常是給分點，務必高度關注。那么如何有效提高文言文翻譯得分呢？

從高考的特點與考查目的出發，文言文翻譯要嚴格遵循的兩個原則：一是忠于原文，力求做到信、 達、 雅。“信”（忠實原文）、“達”（文意通達流暢）、“雅”（語言富有文采）當然是應追求的目標，但這畢竟是對專業翻譯的要求。作為高考，應特別注意一個“信”字，即以直譯（魯迅稱“硬譯”）為主，按照原文用詞造句的特點甚至表達方式譯成現代漢語，只有難以直譯或用直譯表達不了原文意思的句子，再酌情采用意譯。二是字字落實，以直譯為主，以意譯為輔。強調直譯，即我們平常所說的“字字落實，詞詞到位”。針對學生在答題中最突出的隨意丟失信息，習慣意譯而不會直譯的毛病，轉變學生學習文言文的這種不良習慣，強化直譯要求，結合我們對文言文翻譯所強調的“信、達、雅”的標準，我在教學過程總結出了翻譯高分技巧，具體而言，操作如下：

第一，根據語境明詞義。就是根據文言句子的前后語境，將詞語的含義初步逐一翻譯出來。此時的翻譯只強調這個詞語本身詞義的準確，暫時不必考慮前后的通順問題。例如，安帝雅聞衡善術學，公車特征拜郎中，再遷為太史令（《張衡傳》），翻譯：安帝一貫聽說張衡擅長天文，公家特地征召授予郎中，第二次升遷 做太史令。第二，活用句式調語序。就是仔細考查所翻譯的句子，看是否存在著詞語活用現象和特殊文言句式。如果有，就要依據活用現象的翻譯規則和現代漢語語法規則去調整語序。調整后，使翻譯句子基本通順即可。例如，蚓無爪牙之利，筋骨之強，而上食埃土下飲黃泉，用心一也。蚯蚓沒有鋒利的爪牙，強健的筋骨，卻在上面吃泥土在下面喝泉水，因為心思專一啊。這個句子的翻譯，主要要體現“蚓無爪牙之利，筋骨之強”兩個短句的定語后置的特點，“上”“和”下兩個詞的方位名詞做狀語的活用現象以及“一”活用為形容詞的特點。第三，留換增減再檢查。“留換增減”是文言文翻譯最后定型的常用辦法，“留”就是保留專有名詞等不必翻譯的成分，“換”就是用現代漢語的詞義替換文言詞語的詞義，“增”就是適當地添加原文中沒有而譯文中又必須存在的某些成分，“減”就是把原文中有而譯文中不必存在又不影響原意的成分去掉。通過以上的處理，就可以將前面的重要信息保留下來，并且使句子通順而有文采。例如，李氏子蟠， 年十七，好古文，六藝 經傳皆通習之，不拘于時，學于余。（《師說》）基本翻譯：李家子弟名叫蟠的，年齡十七歲，喜歡古文，六藝經傳都全部學習它，不被現時所約束，向我學習。完善翻譯：（一個）叫李蟠的年輕人，年齡（才）十七歲，喜歡古文，六藝經傳都全部學過，不被現時（的陋習）所約束，（來）向我學習。 其中“十七”“古文”“六藝經傳”“不”這些詞語與現代沒有區別，予以保留；“皆”“通”“習”“拘”“于”“時”“學”“余”等詞語，與現代漢語有了一定的差距，就用現代漢語替換；“一個”“才”“的陋習”“來”等詞語，是為了使譯文語氣暢通而增加的，但它們的增加絲毫不影響原文意思；“之”在文中雖然有實在意義，但它所指代的成分“六藝經傳”在文中已經存在，如再譯出，就顯得多余，于是把它去掉。通過以上步驟，就可以將文言句子轉換成如上的譯文，最后逐一檢查，確證沒有遺漏之后，就算完成。

三、結束語

總之，高考的文言文閱讀是源于課本而又高于課本的，首先教師要在教學中遵循由“已知”推出“未知”的認知規律，由課內拓展到課外。其次在引導學生掌握 “信、達、雅” 三字翻譯目標和“六字翻譯法”的基礎上，針對學生在文言翻譯中的盲點，力圖引導學生總結歸納出解決翻譯疑難的技巧，并通過訓練驗證這些技巧的可操作性，使學生能舉一反三，從而增強文言文翻譯的信心。最后緊緊抓住文言文翻譯的兩個步驟：一抓關鍵詞句，洞悉得分點。二善于借助，巧解疑難。在學生已掌握文言文翻譯的一般原則、技巧的基礎上，加強踩點得分意識，以難詞難句為突破口，指導學生掌握好高考文言句子翻譯的方法技巧，定能在考試答題中有效提高文言文翻譯得分。