職業教育中“工匠精神”的體現

林迎春 于紅紅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 工匠精神作為一種職業態度、精神理念，是新常態經濟下對職業技術人員的最基本要求。為此，職業院校作為職業技術人員培養的主陣地，必須積極改變傳統的人才培養模式，在職業教育中傳承和發展工匠精神。以工匠精神為研究出發點，對其在職業教育中的發展和傳承進行詳細的分析和研究。

[關? ? 鍵? ?詞]? 職業教育;工匠精神;傳承;途徑

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）05-0016-02

在德國、日本知名制造業中，無一例外存在一種精神——工匠精神。包括制造業在內的所有企業在發展過程中只有尊重和堅守“工匠精神”，才能掌握成功大門的鑰匙。在新常態經濟下，中國的制造業要想得到快速發展，實現“中國制造”，必須重視“工匠精神”的傳承。為此，在2016年的政府工作報告中，李克強總理明確“要積極鼓勵企業，尤其是制造性企業開展定制化、個性化、柔性化生產，培育和弘揚精益求精的工匠精神”。在這種背景下，職業教育作為職業技術人才培養的主要陣地，必須改變傳統的教育理念和教學模式，加強培養人才的“工匠精神”。

一、“工匠精神”概述

（一）“工匠精神”的含義

“工匠精神”一詞來源于古代工匠在制作作品時精益求精、反復雕琢的理念。古代工匠在進行作品制作時，對其要求相對較高，經常在制作過程中反復雕琢，使產品進一步升華，力求創造出更優質的產品。可以說，工匠精神代表著精益求精、顧客至上、執著的精神。

隨著社會的發展，“工匠精神”的內涵又得以豐富，將嚴謹、耐心、敬業、淡泊名利等品質融入其中。目前在學術界對“工匠精神”仍未形成一個明確定義，一般認為“工匠精神”不僅僅是指一個人的技術能力，更是其對待工作的一種態度，是對職業的敬畏、工作的執著，是崇尚精品、追求極致的職業精神[1]。

（二）“工匠精神”的價值取向

“工匠精神”具有豐富的內涵，經過社會的發展，形成了獨特的、固定的精神氣質和價值取向，主要表現在以下幾方面。

1.技術追求極致

技藝精湛、追求極致是工匠的生存之本，同樣也是“工匠精神”對技術的追求價值體現。擁有“工匠精神”的技術人員在制造和生產產品的過程中都擁有一份專注制作、精益求精、永不滿足的技術理念，并對自己的產品不斷進行反思和改變，在一次次反思中、一次次否定中不斷提升技術水平，提高產品的質量。

2.追求完美的價值取向

擁有“工匠精神”的人在制造產品的時候，總是將自己的生活體會、職業敏感度以及自身的感悟充分融入其中，并在這一過程中不斷提升自己的審美能力。同時， 擁有“工匠精神”的人在制造產品的時候，更加注重心靈體驗，力求在產品中體現“天人合一、法道自然”的審美境界。

3.追求崇高的道德取向

受中國傳統思想文化的影響，擁有“工匠精神”的人在產品制造過程中常常將“修身正己”作為為人處世最高的標準和要求。可以說，在優秀的工匠身上不僅擁有一種“經世致用”的神圣使命感，還擁有一份為之堅守終身的志向[2]。

二、“工匠精神”在職業教育中的現狀

（一）現狀調查

職業教育作為職業人才培養的主要陣地，但職業教育在進行人才培養的過程中均忽略了“工匠精神”這一核心靈魂。為了進一步調查職業院校對“工匠精神”的認知度，筆者結合自己所在城市進行詳細的問卷調查。結果顯示，82%以上的人認為“工匠精神”與職業能力存在密切關系，85%的企業認為“工匠職業精神”是其在招聘職業人才時最看重的因素;53%的職業院校已經認識到“工匠精神”的重要，并已經開始著手探索其培養路徑。

可以看出，社會和企業已經充分認識到“工匠精神”的重要性，并將其作為衡量人才的一項重要標準。但對職業院校來說，“工匠精神”重視程度不夠，遠遠無法滿足社會和企業的需求。

（二）“工匠精神”在職業教育中缺失的因素分析

在研究中發現，導致職業教育中“工匠精神”缺失的因素較多，集中體現在以下幾方面。

1.社會文化歧視

中國長期在“學而優則仕”等觀念的影響下產生了一種“白領至上”的錯誤觀念，對體力勞動者、“工匠精神”的認識存在一定偏見，這就對“工匠精神”在職業教育中的傳承帶來了一定障礙。

2.教育體制缺陷

就目前而言，我國教育體制中還存在明顯的結構性缺陷，以至于多數家長和學生更加重視普通教育，而對職業教育存在一定的輕視和偏見。同時，職業教育在人才培養過程中均是以市場的技術需求為出發點，以技術培養為主要任務，忽視并弱化了“工匠精神”的教育和傳承，從而導致“工匠教育”在職業教育中的缺失。

3.辦學模式僵化

職業教育在發展過程中嚴重受到市場化思維的影響。部分職業院校在發展過程中片面追求短期的經濟效益，盲目擴大招生規模、開設熱門專業等，以迎合市場的短期需求。而忽視了學校本身師資力量薄弱、專業基礎短缺、教學設備設施缺失等現狀，以至于在具體發展過程中出現頻繁的專業更替現象，從而影響“工匠精神”的培養[3]。

4.工學結合不足

職業教育最大的特點是要與企業實踐密切聯系，實現工學結合。但就目前而言，職業院校在人才培養過程中常常將學校內部的實訓作為工學結合的全部。在這種情況下，學生缺少企業化的訓練環境，很難形成一種“工匠精神”的培訓氛圍，在一定程度上影響了“工匠精神”的培育。

5.缺乏教師的引導

就目前而言，職業教育教師大多缺乏實際的工作經歷，根本沒有經過專業的操作訓練，更沒有經過工匠師傅的歷練。在這種情況下，教師對“工匠精神”的理解僅僅局限于表面意思，根本無法對學生進行“工匠精神”培育。

6.學生意識較弱

職業院校學生基礎知識較弱，基本上都是沒有達到普通教育標準而被迫進入職業學院學習。學生進入職業院校之后均是以技能和工作謀求為主要目的。在這種情況下，學生對專業知識、操作技能的學習意識較強，但對“工匠精神”的認識不夠，在一定程度上阻礙了“工匠精神”的培育。

三、職業教育中培養“工匠精神”的有效途徑

職業院校作為職業人才培養的主要陣地，在經濟新常態的形式下，不僅要加強職業人才技術的培養，更要在此基礎上加強“工匠精神”的培養和塑造。

（一）充分認識“工匠精神”的社會價值，營造“工匠精神”校園文化

在經濟新常態的形勢下，“工匠精神”是推動制造業發展的內在動力。職業院校在進行職業教育過程中要充分認識“工匠精神”的社會價值，并據此重新定位辦學目標，將工匠精神充分落實到具體的教學活動中。

同時，職業院校“工匠精神”的培育離不開工匠文化的營造。對此，職業教育學院必須堅持“德育先導、以文化人”理念，積極開展“工匠精神”文化培育，通過加強“工匠精神”的宣傳，并定期開展“工匠精神”主題教育活動等，使企業精神走入校園，培養學生對“工匠精神”的認同感;另一方面，還可以積極組織學生開展技能大賽活動，讓學生在加工一個小零件、擰一顆螺絲釘的活動中培養專注、完美的精神，使其更好地傳承“工匠精神”[4]。

（二）創新校企合作模式，培養學生的“工匠精神”

“工匠精神”必須在工作實踐過程中才能內化為職業人士的職業素質。因此，在培養學生“工匠精神”的基礎上必須要加強校企合作，在實踐過程中培養學生的“工匠精神”。一方面，企業必須要為學生提供一個真實的實訓平臺，在企業實踐過程中，在良好的文化感染和熏陶中，使學生切身感受到“工匠精神”的需求， 從而使學生在學習的過程中不斷強化自身技能，并樹立其精益求精、追求極致的質量意識;另一方面，通過校企合作不斷提高學生的敬業精神、誠實守信精神、精益求精和追求極致的精神，使其能夠滿足企業發展的需求，真正為企業發展所服務，并推動其發展[5]。

（三）優化課堂教學，踐行“工匠精神”

讓“工匠精神”走向課堂，在課堂教學中滲透“工匠精神”，也是培養“工匠精神”的一種有效途徑。首先，學校必須不斷優化教師隊伍結構，招聘工作經驗豐富、實踐能力較強的教師，因為其在工作過程中已經養成較良好的“工匠精神”，具有較好的榜樣效果;另外，還要加強教師的綜合素質培訓工作，以便其在具體教學活動中能夠為學生樹立精益求精的模范帶頭作用;其次，優化課程設置，將“工匠精神”教學理念充分融入教學目標、教學內容中。從而在具體教學中充分凸顯職業特性，以幫助學生形成“工匠精神”;最后，還要不斷加大教學過程中實訓課程所占的比例，讓學生在實際操作磨煉中不斷提升學生的耐力，并使其在實訓過程中培養認真、極致、精益求精、精雕細琢的工作態度[6]。

綜上所述，“工匠精神”是一種精益求精、追求極致的工作態度，是職業教育人才培養的靈魂所在。針對目前職業教育中“工匠精神”缺失的現狀，必須采取有效措施，將其融入職業教育中，使其成為職業教育的催化劑，提高人才培養質量。

參考文獻：

[1]徐桂庭.以工匠精神引領時代以工匠制度創造未來[J].中國職業技術教育，2016（16）：107-115.

[2]徐偉.工匠精神引領下的高職教育教學研究[J].浙江交通職業技術學院學報，2016，17（2）：63-65，78.

[3]虎智猛.高職院校培養“工匠精神”的途徑探析[J].機械職業教育，2016（8）：13-14.

[4]李夢卿，任寰.技能型人才“工匠精神”培養：訴求、價值與路徑[J].教育發展研究，2016，36（11）：66-71.

[5]蘆羿君.“工匠精神”融入中等職業學校德育的研究[D].河北師范大學，2017.

[6]施玉梅.職業教育中工匠精神的內涵及培養路徑研究[J].高等職業教育探索，2018，17（1）：10-15.

編輯 馮永霞