從小學(xué)音樂(lè)課堂看教學(xué)技能的合理應(yīng)用

【摘要】在小學(xué)素質(zhì)教育中，音樂(lè)作為素質(zhì)教育的一門重要學(xué)科，對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、情感觀起著積極的促進(jìn)作用。如何在音樂(lè)課中正確引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在音樂(lè)中學(xué)會(huì)認(rèn)知事物，準(zhǔn)確把握真、善、美的有機(jī)統(tǒng)一規(guī)律，這就要求教師在引導(dǎo)上要做到靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。只有不斷地在教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，將課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的合理運(yùn)用發(fā)揮到極致，才能真正實(shí)現(xiàn)音樂(lè)課堂有效教學(xué)的最大化。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)環(huán)節(jié);音樂(lè)技能;情感;音樂(lè)課堂;教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G622? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在我國(guó)現(xiàn)階段的素質(zhì)教育中，小學(xué)階段的音樂(lè)教育課程無(wú)論從內(nèi)容和知識(shí)上都是豐富多彩的。經(jīng)過(guò)義務(wù)教育的學(xué)習(xí)，學(xué)生在感性認(rèn)知能力上確實(shí)能得到一定的提高，但是現(xiàn)狀并不是想象的那么樂(lè)觀，音樂(lè)課在很多學(xué)校被認(rèn)定為是“副課”，僅停留在學(xué)唱幾首歌、認(rèn)識(shí)一些簡(jiǎn)單的樂(lè)器、掌握一些最基本的樂(lè)理知識(shí)上，甚至音樂(lè)課程是可有可無(wú)的。這些可能與學(xué)校對(duì)教具的配置和教師的認(rèn)知意識(shí)有關(guān)系，同時(shí)對(duì)于音樂(lè)課沒(méi)有嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)，這也就造成了音樂(lè)課的“雞肋”般存在的現(xiàn)象。因此，課上教師首先要明白：學(xué)校音樂(lè)課的教學(xué)目的不是把學(xué)生培養(yǎng)成為演奏家、歌唱家和舞蹈家，而是通過(guò)“以情感人”“潛移默化”“寓教于樂(lè)”等審美教育手段培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)的濃厚興趣。如何有效地在音樂(lè)課堂中正確引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在音樂(lè)中學(xué)會(huì)認(rèn)知事物，準(zhǔn)確把握真、善、美的有機(jī)統(tǒng)一規(guī)律，這就要求教師在引導(dǎo)上要做到靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。只有這樣，才不會(huì)讓小學(xué)音樂(lè)課成為“鏡中花、水中月”。

一、教師準(zhǔn)備要充分，課程備課要新穎

教師在授課之前應(yīng)先了解所教作品的本質(zhì)內(nèi)涵。好聽的歌曲一定會(huì)有動(dòng)聽的前奏，所以課堂導(dǎo)入也是一門藝術(shù)。教師在授課之前如何將“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，這是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。什么是導(dǎo)入？教師在課堂教學(xué)起始環(huán)節(jié)采用各種教學(xué)媒體和教學(xué)方式，向?qū)W生引入新的知識(shí)，讓學(xué)生迅速進(jìn)入新課學(xué)習(xí)狀態(tài)的活動(dòng)方式。一般分為四種結(jié)構(gòu)：即引起注意、激起動(dòng)機(jī)、組織指引、建立聯(lián)系。

首先，在導(dǎo)入時(shí)，必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，要符合教學(xué)的系統(tǒng)性。一旦學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，必須抓住這個(gè)節(jié)點(diǎn)，高效率地完成教學(xué)任務(wù)。其次，導(dǎo)入語(yǔ)言言簡(jiǎn)意賅，不能拖泥帶水，否則學(xué)生興趣一過(guò)，這節(jié)課也就意味著低效率，甚至失敗。再次，導(dǎo)入形式不能拘泥，不能千篇一律。一定要重視學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，不能任由自己發(fā)揮而忽略學(xué)生的反應(yīng)。必須明確導(dǎo)入是為了什么，不能讓導(dǎo)入與課程的教學(xué)背道而馳。

二、講授體現(xiàn)創(chuàng)造力，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要精妙

小學(xué)音樂(lè)教育比較注重音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用和一些專業(yè)技能的訓(xùn)練，在授課期間，學(xué)生幾乎都是先跟著老師學(xué)會(huì)如何識(shí)譜，解決樂(lè)理知識(shí)點(diǎn)以后才能深層次接觸到音樂(lè)作品。這樣的教學(xué)固然也會(huì)收到一定的效果，但也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)這門課感到枯燥，沒(méi)有新意，從而讓學(xué)生對(duì)這門課徹底失去興趣。音樂(lè)教師如何在講授過(guò)程中體現(xiàn)出課堂把握的創(chuàng)造力呢？我的經(jīng)驗(yàn)就是反其道而行之。先讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)情感和歌詞大意進(jìn)行學(xué)習(xí)，先學(xué)唱音樂(lè)作品，再進(jìn)行音樂(lè)節(jié)奏、讀譜和唱詞的學(xué)習(xí)，這時(shí)在音樂(lè)中一些比較復(fù)雜的節(jié)奏或旋律因?yàn)橛辛酥暗睦斫夂颓楦幸蛩貙?duì)大腦的刺激，所以學(xué)習(xí)起來(lái)就非常順利。甚至一些需要我們專門講解的知識(shí)內(nèi)容也就隨著這一個(gè)環(huán)節(jié)化難為易了。教育小學(xué)生的基本方法就是從他們的已知、先知入手，引入到未知、后知中來(lái)。

從學(xué)生能力培養(yǎng)角度看，啟發(fā)式教學(xué)是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。這是師生雙邊活動(dòng)的一個(gè)橋梁，也是讓學(xué)生動(dòng)腦筋感受音樂(lè)的一把鑰匙。課堂會(huì)達(dá)到什么效果，講授過(guò)程中緊扣環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生是關(guān)鍵。創(chuàng)造性地安排好環(huán)節(jié)，這對(duì)音樂(lè)教學(xué)會(huì)起到事半功倍的效果。

三、引導(dǎo)互動(dòng)是重點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)情感觀

一堂音樂(lè)課是否生動(dòng)，關(guān)鍵看教與學(xué)之間的互動(dòng)與配合。這是音樂(lè)課堂教學(xué)中的“互動(dòng)”效應(yīng)。通過(guò)課堂互動(dòng)，營(yíng)造師生和諧的教學(xué)氛圍，才能讓學(xué)生更好地投入到音樂(lè)環(huán)境中。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生與教師發(fā)生互動(dòng)，教師充當(dāng)互動(dòng)環(huán)境的發(fā)起者、引導(dǎo)者、參與者，那就應(yīng)該角色恰當(dāng)，而不能成為互動(dòng)教學(xué)的限制者。只有這樣，才能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以更加飽滿的情緒投入到音樂(lè)的海洋里。

達(dá)到互動(dòng)效果一般以整個(gè)班級(jí)為主體，很多老師在音樂(lè)課堂中的教學(xué)不能做到從學(xué)生角度出發(fā)，只是簡(jiǎn)單的彈彈琴唱唱歌就結(jié)束了，沒(méi)有很好地傳授音樂(lè)知識(shí)，使學(xué)生不能很好地融入到學(xué)習(xí)的氛圍中來(lái)。因此，要想達(dá)到很好的互動(dòng)課堂，角色轉(zhuǎn)換非常重要。教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，制定合理的教學(xué)方法及方案，把學(xué)生放在主位，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，根據(jù)實(shí)際情況將學(xué)生的情感觀激發(fā)出來(lái)。音樂(lè)教學(xué)是感性大于理性的，重視教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，將感情和語(yǔ)言融為一體，從情感角度出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生在唱歌時(shí)把音樂(lè)作品的思想感情更好地表現(xiàn)出來(lái)。

通過(guò)塑造音樂(lè)藝術(shù)形象和學(xué)生的審美活動(dòng)來(lái)感染學(xué)生是音樂(lè)課教學(xué)的最終目的。教師如果在教學(xué)中只強(qiáng)調(diào)音準(zhǔn)、節(jié)奏、歌詞而忽略歌曲中情感的表達(dá)，那么，音樂(lè)課的教學(xué)會(huì)顯得枯燥無(wú)味。因此在教唱的課程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生與教師互動(dòng)，才能在豐富情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，做到深情并茂、以情帶聲、以情感人。發(fā)掘?qū)W生的認(rèn)識(shí)水平是教學(xué)上要努力實(shí)現(xiàn)的，培養(yǎng)學(xué)生高尚情操和豐富情感，努力實(shí)現(xiàn)真善美的統(tǒng)一，這是我們?yōu)橹畩^斗的終極目標(biāo)。就像李戈說(shuō)的：“充分運(yùn)用課堂教學(xué)中師生雙方直接互動(dòng)和間接情感的體驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)美、創(chuàng)造美的欲望，讓學(xué)生的情操受到陶冶，完成美感的實(shí)現(xiàn)。”

四、課后探索要體現(xiàn)，潛移默化是關(guān)鍵

好的課堂不僅需要完美的導(dǎo)入和生動(dòng)的課程環(huán)節(jié)，同時(shí)還要有余音繞梁的結(jié)尾。前蘇聯(lián)教育家達(dá)尼洛夫和葉西波夫認(rèn)為：“一節(jié)課的結(jié)束工作做得認(rèn)真、合理而靈活，就會(huì)使學(xué)生感到這一節(jié)課的完整性”。課程的結(jié)尾，是一節(jié)完整課程應(yīng)有的重要環(huán)節(jié)，也是鞏固練習(xí)、拓展延伸的關(guān)鍵。課后探索意義非常重大，既能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，整理教學(xué)知識(shí)要點(diǎn)，又能鞏固強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解升華，并為后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容做好鋪墊，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中受到音樂(lè)的感染和激勵(lì)，并產(chǎn)生好好學(xué)習(xí)音樂(lè)的強(qiáng)烈欲望。

有人說(shuō)：“結(jié)課有法，但無(wú)定法”。音樂(lè)的教學(xué)，是充滿情感色彩和個(gè)性色彩的，課程的結(jié)束應(yīng)根據(jù)課上學(xué)生掌握的情況來(lái)做出合理判斷。一方面教師應(yīng)體現(xiàn)自己的風(fēng)格;另一方面也要看學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平。結(jié)課方法有很多，比如歸納式結(jié)課、探索式結(jié)課、懸念式結(jié)課、震顫式結(jié)課、回應(yīng)式結(jié)課、自然式結(jié)課等。同時(shí)，提出相關(guān)問(wèn)題，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)向課外延伸，在不知不覺(jué)中，潛移默化地把學(xué)生學(xué)習(xí)和研究新知識(shí)的興趣和情感激發(fā)出來(lái)。

音樂(lè)是情感的藝術(shù)，音樂(lè)教育就是通過(guò)各種環(huán)節(jié)的銜接與合理組織，把學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀發(fā)揮出來(lái)的過(guò)程。教學(xué)技能的合理運(yùn)用也許會(huì)成為教師的追求，但要想真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的合理運(yùn)用，卻是任重而道遠(yuǎn)，需要每位音樂(lè)教師在教學(xué)中不斷總結(jié)、思考、運(yùn)用和探討。只有不斷地在教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，將課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的合理運(yùn)用發(fā)揮到極致，才能真正實(shí)現(xiàn)音樂(lè)課堂有效教學(xué)的最大化。

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作者簡(jiǎn)介：肖強(qiáng)，朔州師范高等專科學(xué)校音樂(lè)系講師。