為學習求突破，師生同進步

沈增杰

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在教學中采用小組合作學習變得越來越普遍，因而將它與實際相結合，應用在課堂教學中，讓學生的學習變被動為主動，同時注重交流合作。小組合作學習從提高各層次學生的學習著手，激發學生的學習主動性和積極性，鍛煉學生的各種能力，達到讓學生掌握學習內容的效果。

[關? ? 鍵? ?詞]? 計算機;小組合作學習;課堂教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）05-0084-02

計算機技術的發展日新月異，為響應新課改以及讓學生能夠適應新時代的浪潮，我們需要在傳統的教學模式上進行創新，對教學過程進行優化，增強學生解決問題的能力，激發學習的主觀能動性，掌握學習的方法。想要達到如此效果，不但要改變學生的學習方式，而且教師也要改變教學的方法。計算機課程的特點是偏重于實踐操作，而且要“以學生為中心，做中教，做中學”。在日常教學中發現“小組合作學習”模式在計算機教學中有利于促進學生主體性的發展，有利于學生綜合能力和合作意識的培養，有利于激發學生的學習興趣。經過筆者的觀摩學習和實踐應用，關于如何有效地開展小組合作學習，現結合平時的授課情況和自己的教學經驗來談談具體的一些措施與思考。

一、科學合理的分組為合作學習打基礎

學習小組的組建是合作學習的基石，要讓學生主動參與到學習中來，培養學生良好的學習習慣和學習能力，必須從學習小組的建立開始。由于每一個小組在課堂學習中是競爭關系，而小組內是合作關系，各小組應該處于同一個能力范圍區間。因此小組的組建按照“組內異質、組間同質”的原則進行，教師對自己班級的學生情況做詳細的情況分析記錄，具體包括學生的學習成績、實踐操作能力、語言表達能力、性格等。然后將學生分為A、B、C、D四類，班級共有36人，以學生自愿為前提，分為6組，每組6人。每組盡量包含A、B、C、D四類中的一人，其余學生平分，然后每一組有具體分工，發言人、記錄員、監督員等。這些分工可以輪換，在每個成員明確自己的責任后，有利于學生成長和發展;便于小組溝通交流和各項任務的統籌分配，可以避免小組間的強弱分化，有利于教師合理安排各個小組的任務，增強學生的學習體驗。

二、設計小組合作學習內容為學生能力發展提供驅動力

計算機的課堂教學主要以實際運用為主，雖然教材中也是以項目的形式呈現內容，但是具體應用到小組合作學習中還需要從實際出發，將之分解成不同的小任務。讓每一位學生在學習過程中都能參與，并主動地完成這些小任務，最終完成整個項目任務。對學生而言，不僅可以學習知識，而且可以讓他們鍛煉操作技能，在過程中去發現問題、分析問題、解決問題，培養學生的語言表達能力和合作意識。具體可以從以下幾點入手。

（一）確保教學目標的前提下將教學內容分解成系統性的任務

教師對教材進行優化處理，使之適用于學習所需，根據教學目標設計小組合作學習的任務。明確目標以后按照“從小到大、逐步深入”的思路，讓小組的任務和教學目標相對應，并形成一個系統的任務框架。例如在Photoshop CS5教學中，章節內容是對軟件多個工具的綜合應用。這堂課的主體任務是設計學校的招生宣傳相冊。筆者將小組任務設置為每組各選擇一個主題：如校園風光、寢室生活、運動風采等，做成招生主題相冊。在這一小組任務前提下，設置子任務I：組內成員每人收集相關主題的照片在課前上傳至學習平臺藍墨云班課中。子任務II：小組成員將在同樣的主題框架下，采用小組討論后統一的風格，使用Photoshop軟件處理素材。子任務III：完成后統一交與組長合并為相冊，完成任務后上交作品。子任務IV：展示小組作品，講解設計過程。這樣使每個小組成員都有自己的任務目標，每組組員之間相互溝通，群策群力，為同一個目標奮斗。

（二）小組合作學習的任務符合學生的知識能力結構和學習興趣

學生掌握的知識和當前掌握的能力是教師設計任務的依據，因此任務的難度要適中。設計的任務要有可行性和實用性。如Word形狀繪制應用，插入圖形就是一個簡單的插入命令，學生已經掌握，但是沒有具體的應用實踐，直接講解各種形狀，缺乏吸引力。因而結合圣誕節，把它設計成完成圣誕節裝飾的小組合作學習任務。首先讓學生完成給定的圖形，比一比哪個小組完成的多，其次繪制新的圖形——圣誕襪子，然后是綜合應用——平安果。課堂中學生的學習興趣濃厚，都積極地完成任務。

（三）學習內容有合作需求并讓學生課前準備

在新的教學內容開始前，教師要明確準備的教學內容有合作需要，不能只有小組合作的外表，而沒有真正合作學習的內在。讓學生對學習討論的內容有基本的閱讀了解，讓學生在合作交流開始前先有自己的思考，帶著自己的思考與同學共同分享、探究，如此才能避免個體獨立自主的思考替代集體的思考和聲音。

三、教師主導與生生互動并存，鍛煉學生各項能力，并培養良好習慣

在課堂教學中，教師要起到良好的導向作用，按照制訂的學習任務和教學目標，分步驟實施。學生開始每一個任務之前，教師都應該明確告訴學生要達成的目標，讓每一個子任務在規定的時間內完成。如招生主題相冊制作，應該先檢查子任務I是否完成，即所有學生是否已經完成素材的收集與上傳。在課堂開始教師導入講解內容后為學生提供相應的相冊模板，這樣就可以讓每組學生以完成素材處理為目標，在此期間，小組成員可以相互討論以什么樣的風格、效果來完成子任務II。在兩個子任務結束后，子任務III就是讓小組成員將內容整合放入模板中，作品完成后上交，每組學生還需要對自己的作品進行介紹。最后進行小組交流探討，教師集中解決小組共同性的問題，共同學習小組創新成果。在學生的自主學習時間里，教師應走入學習小組，有指向性地對學習過程中出現的問題及時引導。學生在小組合作學習期間是成員之間思維的碰撞、相互交流，有矛盾，有贊同，也可能會遇到生成性的問題，教師應該結合教學實際妥善解決，實現更好的課堂教學效果。

實踐中，教師雖然處于主導地位，但是學生的主體地位不能變，要給予學生自主學習時間。學生合作學習，相互討論、交流，能表達自己的意見、想法和觀點。這里要鼓勵學生獨立思考，要有自己的想法，用恰當的方式表達出來，而且語言的表達要有條理性、邏輯性，鍛煉學生的思考能力和語言表達能力。除能表達之外，還要學會聆聽、尊重其他同學的觀點，能從多種思路中分析、對比，對有錯誤的可以提出意見，不足的可以補充;對好的想法、觀點要做好記錄，能在每一次的合作中做好積累，鍛煉學生的分析和總結能力。在學習的過程中組員之間相互磨合，培養團隊意識與合作方式，慢慢地讓整個小組成為一個統一的整體，為以后更好地實施合作學習打下基礎。

四、對學習成果的及時評價是檢驗學習效果的關鍵

和傳統教學的以優劣、成功與否作為衡量學生好壞的唯一標準相比，小組合作是以每一位學生的進步作為教學評價的標準。筆者將之細分為自我評價、小組互評、教師評價等。自我評價，學生對自身的能力給出具體的衡量數值，具體評價方式可以利用線上學習平臺如藍墨云班課等，通過對自身的評價有利于提高自我認識，慢慢積累信心;小組互評可以在每組進行成果展示說明作品時對前一小組的作品做點評，或評價，或補充，或提問，或質疑……在此基礎上，再介紹自己小組的合作成果;教師評價貫穿課堂教學的始終，評價的內容要具體，如果某個小組的合作學習很有成效，應該列出具體表現在……教師的評價語言切忌抽象的表揚或批評，越具體、明晰，越有針對性越好。多種評價方式在激發學生競爭意識的同時，也能給予后進學生信心，形成良性循環。如在Word中插入形狀的教學中，教師設置分任務讓各小組進行競賽，看哪一組做得速度快、質量好。完成后，各小組根據教師提出的評價標準，再分小組進行討論，讓組內成員各抒己見，對作品進行評價。不但可以鍛煉學生的審美能力，而且學生之間可以取長補短。教師通過觀察對學生的表現結合小組成績做出評價。

五、對小組合作學習運用的思考

通過小組合作學習的展開，讓學生學會學習與合作，師生共同進步，提高了課堂的教學效率。但是在實踐中需要注意幾點：（1）學生對小組合作中的難點在于表達與合作，需找到切入的點，同桌之間的學生相對熟悉，可以讓學生平時與同桌溝通，作為小組合作的起步練習。（2）把握學生的學習合作時間，如在Word排版的課堂教學中，有的小組在討論版面設計時時間較長，容易拖時間，教師要適當把握。（3）在具體實踐中也存在著一些如學生缺乏主動性、沒有團隊精神、將討論時間用于聊天等問題，這些都需要教師在實踐中去一一化解。

小組合作學習不是靜態，而是一個不斷發展的動態過程。學生是獨立的個體，他們會成長，有變化，為了實現更好的學習效果，教師需要持續深入地跟蹤了解學生。尤其是對中職校的學生而言，綜合能力參差不齊，每個學生處在什么樣的層次都要有一個明確判斷，哪些內容學生已經掌握，哪些沒有;經過一段時間的學習之后，學生的能力是否提高了，或者還是在原地踏步，都需要教師記錄。然后進行科學的分析，是什么原因，提取有益部分，作為小組學習的設計參考案例，缺點部分，如果是學生的問題，那么就應該與學生進行溝通交流，找出原因并解決問題。當然，隨著技術進步，是否能在常態課上對一個小組進行有針對性的錄像，記錄每一位學生在整個課堂學習中是怎樣的一個過程;任務的難度不同，不同的學生參與的程度有多少，每個學生對學習任務的完成占到多少比例;得到更詳細的第一手資料，日積月累，教師和學生都會取得長足的進步。

總之，充分合理地運用小組合作學習可以提升課堂教學，在新課程背景下是符合教學實際需求的。教師精心準備，學生積極主動地投入學習，師生共同努力、共同進步，讓小組合作學習為計算機教學插上騰飛的翅膀，飛向未來。

參考文獻：

[1]周莉萍.在小組合作學習中提高學生自我效能感：行動研究報告[D].南京師范大學，2011.

[2]劉洪.淺談小組合作學習促進學生核心素養[J].教育科學（引文版），2017，14（4）.

編輯 尚思達