農村職校家校合作中的家長素養問題

姜愛梅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 現代教育發展強調家校合作，在農村職校推進家校合作的進程中，家長相對比較消極，這與家長自身的素養有著很大關聯。就此探討農村職校家校合作中的家長素養問題。

[關? ? 鍵? ?詞]? 農村職校;家校合作;家長素養

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）05-0188-02

家校合作是當前學校教育不可或缺的一個重要組成部分，農村職校更是需要強有力的家校合作來支撐困難重重的教育重任。由于種種的現實因素導致農村職校的學生教育問題多多，給學校和教師的教育帶來了很大的困擾，亟須家長積極配合;而在實際操作中，很多家長并不積極，把責任全部推給了學校，導致家校合作名存實亡、收效甚微。面對困境，學校和教師如何利用現有資源進行積極的教育行為顯得尤為重要。

一、家校合作的內涵與意義

（一）家校合作的概念

家校合作是指教育者與家長（和社區）共同承擔兒童成長的責任，包括當好家長、相互交流、志愿服務、在家學習、參與決策和與社區合作等六種實踐類型，是現代學校制度的組成部分。家校合作強調家長和學校在教育中的同等地位，改變了過去孩子交到學校就應該由學校全權負責的看法，發揮了家長在教育中的持續有效性。

（二）家校合作的意義

家庭與學校合力是現代素質教育的需要。家庭和學校是教育系統中不可或缺的兩個重要組成部分。當代素質教育旨在培養全面發展的個體，強調“以人為本”，尊重個體之間的差異性。學校教育和家庭教育因其各自的特點剛好可以形成互補之力，使教育目標最大化實現。

家校合作是解決家庭教育和學校教育困境的共同需要。現代社會信息化程度不斷提升，對學校傳統的教育內容和形式提出了嚴峻的挑戰。原本只能從學校獲得的信息，現在則可以利用網絡等渠道自行獲取;學校和教師在知識傳播和教育中的主導地位受到動搖。師生關系也在悄然發生著變化，可控性在逐漸下降。隨著社會的發展，對人才的綜合素養也提高了要求，增加了學校教育的困難，尤其是在培養學生個性化方面。

現代社會生存壓力巨大，很多父母在孩子的教育上有心無力，甚至把教育的重任無形地傳遞給老一輩。而老一輩則由于脫離社會、觀念陳舊，加上固有的隔代寵溺問題，很難在教育上理智果斷。另外，單親家庭、再婚家庭、獨生子女等現象的存在也使傳統的家庭教育力不從心。再者，現代社會家長的教育期望值普遍提高，在教育上由“粗放型”向“集約化”轉變，容易產生對子女的過度呵護，需要學校提供的群體生活增加孩子的社會化程度。

二、農村職校家校合作的現狀及意義

（一）農村職校對家校合作的迫切需求

鑒于現有的國情，農村職校在所有學校教育機構中屬于弱勢群體，家長和社會認可度較低，教育的難度尤其大。相較于普通中小學，職校的家長與教師在教育觀念方面存在的分歧更大，家長與教師之間還存在相互推諉、共育意識不強等問題。由于農村職校問題學生尤其多，問題學生的問題尤其復雜，導致學校與教師在教育時困難重重，收效甚微。面對家長和社會的質疑，很多時候學校也很無奈。

現有的教育體系和師資培訓缺乏對教師進行有效的家校合作方面的教育和培訓，使教師缺乏相應的能力和技巧開展家校合作，面對問題往往會選擇回避。學校內部管理層和一線教師之間在家校合作上也缺乏一定的共識和緊密配合。一方面管理層要求教師積極進行家校合作，另一方面教師在家校合作中遇到問題無法從學校層面得到支持。很多時候，部分教師為了自身的“安全”選擇自保，對問題學生的問題視而不見。長此以往，惡性循環，給學校教育帶來更大的困擾。

（二）家長對家校合作的態度

對職業學校的不認可或者在孩子小學到初中的歷程中不被學校認可，很多家長對家校合作缺乏正確、深刻的認識。他們缺乏參與學校教育的意識，沒有認識到自身的參與既是權利也是義務。甚至部分家長認為，一旦把孩子送到學校就是把教育的責任全部推給了學校，所有的問題理應由學校負責;孩子的學習、思想甚至吃穿住等問題都應該由學校和教師操心，自己只需要掏錢即可。對孩子在校的具體情況他們并不關心，只要不吃虧就好，至于怎么才能成人成才他們并不關心。

出現這樣的局面，與家長自身的受教育程度、文化素養等有著一定的關聯。面對這樣的困境，部分學校和教師認為這樣的家長不參與還好，一旦參與反而給自己的工作帶來困擾。

（三）現實意義

農村職校教育中出現的困難以及家長的態度，讓家校合作在農村職校的推進困難重重;而正是這樣的困難才恰恰說明家校合作的重要性。

1.增強家長的責任感，提高教育質量

由于社會大環境的影響，往往家長對職校的孩子潛意識中已經選擇放棄，聽之任之，安穩混完三年找份工作就好;至于其他的一概不管。這也導致職校孩子往往自律性比較差，自我認同感比較低，不把學校的校紀校規當回事，給學校的管理和教師的教育帶來很大的困擾。如果我們努力構建家校合作，把家長拉到自己的陣營協同作戰不僅可以增強家長的責任感還可以提高他們對學校的認同感，最終實現教育質量的提升。

2.亡羊補牢，維護孩子的受教育權

職校的學生，大多數存在教育欠缺的問題，一方面源于家長教育意識的淡薄，另一方面則源于小學初中階段的被忽視。相較于那些考入普通高中的孩子而言，他們往往身心俱創，更需要來自家庭和學校的溫暖。

職校學生基本屬于青春期后期，自身的生理發展已經基本完成，心理發展也有了初步的形態。正是基于此，很多孩子往往以成人自居卻又做出很多令人啼笑皆非的舉動甚至是一些過激行為造成無法挽回的后果。面對這樣特殊的群體更需要家長和學校努力配合，傾注更多的心血予以教育，幫助他們度過人生中模糊的階段，為后面真正走入社會成為一個身心健康的人做好準備。

3.提升學校和教師的教育能力

部分學校和教師雖然認可家校合作的積極作用，但是又不愿意家長過多地干涉學校的日常工作和決策。他們更多地傾向于傳統封閉的管理模式，不愿意自己的權威受到挑戰，也懷疑家長的實際能力。

家校合作的存在可以倒逼學校和教師正視困難，努力提升自己的組織和溝通能力，從而得到家長和社會的認可;進一步聯合家長和社會共同參與到具體的教育情境中以期實現教育成果。在此過程中，學校和教師必須擺正自己的位置，并以積極的姿態主動去尋求家長和社會的配合。

三、家長素養對于家校合作的影響

家校合作中，家長素養的高低對活動產生直接的影響;而家長的素養主要取決于其受教育程度和個人的性格特征。有研究顯示，家長的受教育程度與其教育能力是有一定的關聯的。

受教育程度較低的家長，往往缺乏教育意識，更缺少教育技能，僅憑著自己的感覺隨性而為;他們子女的成長完全處于無計劃狀態。另一方面，由于自身的水平有限，他們往往畏懼學校和教師，不愿意主動參與，只被動接受學校的指令。這樣的情況之下，學校和教師“一頭熱”，家校合作就處于癱瘓狀態，無實際效果。

受教育程度高的家長，則相對有明確的教育意識，也有一定的教育技巧。在孩子的受教育過程中，他們不僅積極配合學校和教師的工作而且會主動參與甚至給予積極的輔助。他們的孩子往往表現得更加優秀，成為家校合作的最大受益者。

當然，在家校合作的過程中家長的性格特征也會有一定的影響。有的家長積極樂觀、善于接納別人的意見，有韌性也有彈性懂得進退，有意識地與學校和教師建立融洽的關系，推進家校合作的開展。有的家長則消極冷漠，固執己見，一心只想著推卸責任，拒絕學校和教師進一步溝通的要求，阻滯了家校合作的開展。

由于固有的歷史因素，農村職校的家長相對受教育程度偏低，個性特征消極冷漠的也比較多;所以農村職校家校合作的開展可謂困難重重。

四、突破困境，提升素養的相關策略

（一）更新觀念，自我完善

新時代，各種教育問題撲面而來，迫使家長不能再用傳統陳舊的教育思想對待孩子的教育問題，尤其是農村職校的家長，面臨的問題更多、困難也更大。他們面對孩子的各種成長問題和過早走入社會的現實，沒有及時引導孩子。在這種情況下，家長只有努力提升自己的知識文化水平，才能更好地明白家庭教育的重要性，有見識有技巧地協同學校和教師共同教育孩子。

（二）班主任專業化，菜單式指導

家庭教育是一切教育的基礎，學生的健康成長離不開家庭教育的有效配合。作為班主任，要在充分了解學生和家長心理需求的前提下做好協調工作，促進家庭教育和學校教育的和諧統一。而要做到這一點就必須加強班主任的專業教育培養，全面提升班主任對家庭教育知識和技巧的掌握，促使其專業化成長。這樣的班主任才可以結合學生的實際家庭狀況予以菜單式指導，有目標、有方案，從而有的放矢地幫助家長共同成長，取得更好的教育效果。

（三）家長教育學校，宣傳引導

家長素養的提升不是一朝一夕的事情，也不是班主任一個人的事情，它還需要積極開展家長教育學校，有計劃地對家長進行家庭教育的宣傳和引導，通過鮮活的案例給予他們更加生動直觀的感受，激發內在的提升需求。當然，家長教育學校活動的開展，需要社區、學校和家長的三方聯動方可取得良好的教育效果。在此過程中，社區要承擔更多的宣傳與組織工作，學校要扛起有效教學的重任，家長要秉承虛心學習的態度。

（四）強化科研，推進發展

家庭教育、家校合作，在我國的起步比較晚，我們的理論和實踐還都處于起步階段;政府和教育主管部門要有前瞻意識，承擔起相關的教育科研重任，通過家庭教育講座、網絡學習平臺等渠道用科研成果反過來指導學校和家庭，促使家長全面提升自己的素養。

總之，家校合作是家庭教育和學校教育的橋梁;家長素養則是支撐橋梁的柱子，柱子的粗細決定橋梁的承載能力，更決定了教育的實際效果。希冀職校的家長素養有所提升，促進家校合作，形成教育合力，實現教育目標的最大化。

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編輯 張 慧