學習云空間支持的大學生全球素養教育模式研究

黃奕宇 黃翊琳

摘要：全球化時代，大學生全球素養教育對國際人才的培養、推動社會協同進步、人類共同發展至關重要，學習云空間融資源、服務、數據為一體，支持共享、交互、創新的特性，能夠為大學生全球素養教育提供支持。為了了解現階段大學生全球素養水平，該文在梳理國內外相關研究的基礎上，構建了大學生全球素養結構模型，設計了大學生全球素養評價量表，并采用整群抽樣的方法，以廣東省四所高校2060名大學生為調研對象展開抽樣調查。結果表明：大學生全球素養總體不高，在知識和技能方面的水平存在明顯不足。為此，該研究從教育目標、教育內容、教育資源、教育過程、教學互動和教育評價六個方面構建了學習云空間支持的大學生全球素養教育模式。

關鍵詞：學習云空間;大學生;全球素養;教育模式

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

一、引言

（一）大學生全球素養教育的重要意義

當今世界是一個全球化的世界，世界各大經濟體之間相互依賴、國際分工和社會協作不斷加強、國際交流日益增多。但是，全球化發展也帶來了全球文化沖突的加劇，對構建人類命運共同體提出了挑戰。黨的十九大報告提出，要尊重世界文明多樣性，以文明交流超越文明隔閡、文明互鑒超越文明沖突、文明共存超越文明優越。高校作為文化傳播的重要基地，如何應對全球文化沖突帶來的挑戰，培養尊重世界文明多樣性、能夠進行文明交流和文明互鑒、支持文明共存的大學生，是高校教育工作者亟需解決的關鍵問題。

中國學生發展核心素養中的責任擔當素養包括了社會責任、國家認同、國際理解三項基本要點。其中國際理解的重點是具有全球意識和開放的心態，了解人類文明進程和世界發展動態;能尊重世界多元文化的多樣性和差異性，積極參與跨文化交流;關注人類面臨的全球性挑戰，理解人類命運共同體的內涵與價值?！秶医逃聵I發展“十三五”規劃》也強調要“加強多元文化教育和國際理解教育，提升學生的跨文化溝通能力”。培養具備全球素養的大學生符合國家和社會發展需要，符合培養中國學生發展核心素養的要求。

（二）學習云空間支持大學生全球素養教育

大學生全球素養教育具有全球性、跨文化的特點，需要通過豐富的各類優質資源營造跨文化的學習情境，提供多元文化情境下的學習體驗。這對學習者的合作與互動提出了較高的要求，要求學習者在側重自主、合作、探究的教學模式下主動進行素養提升，根據學習者的需要構建個性化的學習環境，通過大量的各類優質資源為學習者營造跨文化的學習情境，并進行綜合性的多維度評價。若在有限的時空范圍內用傳統的方法推進實施，資源獲取難度大且種類單一，缺乏跨文化互動，不利于開展自主、合作、探究學習，難以滿足大學生全球素養教育的需求，而學習云空間融資源、服務、數據為一體，支持共享、交互、創新，能夠在變革教學模式、重構學習環境、優化資源供給和重塑評價方式等方面支持大學生全球素養教育。

二、國內外研究述評

（一）全球素養內涵及結構模型

國內外學者和相關機構普遍認同全球素養的內涵包括知識、技能、態度、價值觀等維度。

知識維度主要包含有關本民族文化和其他民族文化的跨文化知識、語言、世界歷史、世界地理、社會等世界知識以及涉及全球議題方面的知識。

技能維度可細分為文化感知，比較多重觀點、識別文化差異等文化差異識別技能，能夠開展跨文化合作的跨文化交際技能，觀點識別、行為評估、工具使用等信息推理技能，文化調適、情緒管理等沖突解決技能以及適應力。

態度和價值觀維度主要涉及對多元文化的認同、開放的態度、尊重的態度、批判和比較意識、全球意識。其中經濟合作與發展組織（OECD）把價值觀和態度區別開來，強調價值觀是態度的驅動力，態度維度包括開放的態度、尊重的態度和全球意識，價值觀維度包括維護人類尊嚴和重視文化多樣性。

綜上，國內外學者和機構大多認同全球素養依托全球化、多元文化的社會背景，涉及本地、全球性.跨文化的議題，內涵主要包括知識、技能、態度與價值觀等維度。綜合國內外學者和機構關于全球素養的內涵研究，本研究認為全球素養是指在全球化和多文化的背景下，個體在特定知識、態度、技能和價值觀驅動下，認識、理解、分析和解決本地、全球、跨文化議題的綜合表現。綜合全球素養的定義和國內外研究者對全球素養內涵的解讀，本研究從知識、技能、態度與價值觀四個維度構建出大學生全球素養結構模型如圖1所示，該模型所包括的四個一級維度和各二級維度構成大學生全球素養教育的目標。

（二）學習云空間支持的大學生全球素養教育模式

大學生全球素養教育需要依托具體課程得以實現，而幾乎所有的課程都可以承載全球素養教育。全美各州首席教育官理事會（CCSSO）和亞洲協會（Asia Society）通過多個案例對在具體的課程中如何開展全球素養教育、如何開展教學活動來培養全球素養、如何對全球素養水平進行評價等問題進行了分析，并提出了在具體學科中培養全球素養的步驟。依托新一代信息技術，美國全球素養證書項目（GCC）提供了以提高全球素養水平為目的的在線課程，一些學者依托在線學習平臺為大學生提供虛擬互動，幫助大學生在跨文化的情境中進行交流互動與合作學習，以期通過在線交流合作提升大學生的全球素養。在線學習平臺在支持移動學習、碎片化學習和自主學習等方面具有一定的優勢，但是仍然缺乏個性化適應、動態調整和平臺間交互。

學習云空間是以教師、學生為共建共享的主體，匯聚教與學相關信息、資源和服務，為用戶提供一站式交互學習的網絡虛擬空間。學習云空間支持的教學模式具有互動性強、教學資源多元共享、教學方法靈活開放等優勢，它可支持翻轉課堂、主題探究學習和混合教學模式等多種教學模式，例如在網絡環境和面授環境相結合的混合學習模式下開展學習，能使學生獲得較高的學習共同體成員歸屬感，從而提升學習和交流質量。

空間化設置的虛擬學習云環境能在學習資源與服務的動態供給、便捷交互上提供支持。在資源共享方面，學習云空間內資源種類豐富、使用便捷，支持數字教育資源與智力資源的多元共享;在交互方面，通過學生與學習共同體成員進行在線互動，能夠幫助學生開展跨文化交流合作的學習活動;在評價方面，熟練運用云空間在線考試自測系統、采取學生互評或小組討論等措施可以達到事半功倍的效果?？梢?，學習云空間有利于彌補傳統的大學生全球素養教育的資源缺乏、互動不足、體驗不佳等局限，能夠從學習者分析、個性化內容推送、資源共建共享、學習交互服務、自適應應用服務、數據分析服務等方面支持大學生全球素養教育的開展。

國內外研究為我們帶來的啟示是：（1）相關研究豐富，經驗值得借鑒，但是缺乏對大學生全球素養結構模型的系統構建，較少有研究從知識、技能、態度、價值觀四個維度對大學生全球素養現狀進行系統調查，很少有學習云空間支持的大學生全球素養教育模式構建的相關研究;（2）根據全球素養教育的特性和學習云空間的特點，可以從教育目標、教育內容、教育資源、教育過程、教學互動和教育評價等方面構建學習云空間支持的大學生全球素養教育模式;（3）在全球素養結構框架的基礎上制訂大學生全球素養教育目標，依托學科課程進行大學生全球素養教育內容設計，并將全球素養教育目標與教育內容對應起來;（4）設計適合學習云空間支持的大學生全球素養教育的資源，創設滿足學生學習需要的情境，創設有助于交流協商的學習共同體并開展互動式教學;（5）設計支持自主學習、合作學習、探究學習的活動，助力全球素養知識的建構與運用、技能的形成與鞏固、態度與價值觀的養成與完善。

（三）問題提出

根據對國內外相關文獻的述評和啟示，提出本論文的研究問題：

1.以大學生全球素養結構模型為標準，大學生全球素養現狀如何，存在哪些問題？

2.針對現存的問題，如何構建學習云空間支持的大學生全球素養教育模式？

三、大學生全球素養現狀調查

為了了解大學生全球素養水平，發現大學生全球素養現存的問題，本研究以大學生全球素養結構模型為基礎設計大學生全球素養評價量表，并選取廣東省內暨南大學、華南師范大學、廣東科技學院、廣州南洋理工職業學院等四所高校2060名大學生為調研對象開展調查研究。

（一）量表設計

以大學生全球素養結構模型為基礎，參考《“高等教育國際化背景下我國大學生國際能力評價指標體系研究”成果報告》中的相關題項，設計出有35個題項的“大學生全球素養評價量表”。量表采用李克特5點量表計分，以表示被測對象實際情況的符合程度，分為“非常不符合”“不符合”“不確定”“符合”和“非常符合”五個等級，依次計分為1、2、3、4、5，分數越高表示大學生全球素養表現越好。

（二）量表預測

邀請專家對“大學生全球素養評價量表”進行評估，根據專家意見對內容、題項、表述、語義等發表意見，并按照所提意見進行修改。修改后，邀請人文社科類和理工科類專業大學生各15名進行預測，根據預測數據進行項目分析、信度分析和效度分析。

1.項目分析

項目分析的主要目的是對量表中的各個題項進行質量分析，從而提高量表的信度和效度圈。本研究采用項目區分度分析，計算所分析的量表總分并對總分進行排序，將排序后的總分取上下27%分為高分組和低分組，檢驗高低分組各個題項的差異。經過獨立樣本t檢驗，發現量表中有2個題項的p>0.05，表明這兩個題項不具有區分度，予以刪除。

2.信度分析

對刪除2個題項后的量表進行信度分析，量表總體Cronbach的Alpha值為0.919，在知識維度上，Cronbach的Alpha值為0.847，在技能維度上，Cronbach的Alpha值為0.876，在態度維度上，Cronbach的Alpha值為0.853，在價值觀維度上，Cronbach的Alpha值為0.860。Cronbach的Alpha值均在0.7以上，量表具有良好的信度。

3.效度分析

對題項進行探索性因素分析，得到KMO和Bartlett的檢驗系數為0.835，說明適合進行探索性因子分析。根據因子分析結果，通過相關矩陣可以發現變量間相關系數均大于0.4，通過公因子方差可以算出公因子均大于0.2，通過旋轉成份矩陣發現因子載荷系數的絕對值均大于0.4，但有1個因子內對應題項數為1<3，因此將此題項刪除。刪除題項后重做因子分析，各項指標合格，量表具有良好的效度。

對預測后的量表進行修改，得到本研究所使用的有32個題項的“大學生全球素養評價量表”。

（三）大學生全球素養現狀調查

1.調查實施

采取整群抽樣的方法，在廣東省四所高校展開抽樣調查。抽樣對象涉及大一、大二、大三、大四學生，累計共回收問卷2060份，問卷有效率100%。調查對象中男生1210人，占58.7%，女生850人，占41.3%。從學科分類來看，人文社科類767人，占37.2%，理工科類1293人，占62.8%。從年級分布來看，大一學生為711人，占比34.5%，大二學生為447人，占比21.7%，大三學生為605人，占比29.4%，大四學生為297人，占比14.4%。

2.調查結果及分析

（1）大學生全球素養調查結果

本研究開展的大學生全球素養現狀調查結果顯示，大學生全球素養的平均值為3.41，標準差為1.01，表明大學生全球素養總體發展水平比較一般。大學生面對國際環境的態度較為積極、價值取向良好，但在知識和技能維度方面的水平存在明顯不足。

在知識維度，平均值為3.16。大學生對跨文化知識、世界知識了解普遍不足，尤其對世界各國的歷史地理知識、環境知識和社會知識了解較少，關于國際組織或國際機構的認知也比較有限;在技能維度，平均值為3.07。大學生在跨文化交際技能、信息推理技能、沖突管理和沖突解決技能以及適應力方面表現普遍較弱。其中掌握外語、評估信息和具備在非本土文化環境中學習、工作和生活的能力最為薄弱;在態度維度，平均值為3.87。大學生對待國際事務與國際交流總體持較為積極的態度，愿意用開放、尊重的態度對外交往，也具備較好的批判意識、全球意識和多元文化意識;在價值觀維度，平均值為3.98。大學生比較認同本國的文化價值和自身價值，對性別平等、社會公平等有關人類尊嚴的問題以及有關人類文化多樣性的問題能夠做出較為積極的價值判斷和價值選擇。

（2）大學生全球素養問題分析

在全球素養知識維度，知識生產除了單學科、單向度的探索和獲得方式以外，還可以通過多個學科相互交叉、多向維度的方式獲得。針對大學生全球素養知識維度不足的問題，可以根據知識維度教育目標設計相應的教育內容，并依托學習云空間進行跨學科教育資源的共建共享，注重組織不同學科背景的大學生進行交流互動，開展學科交叉、協作探究的合作學習活動。來自不同文化背景、不同學科的大學生能夠隨時、隨地、隨需地進行線上合作，多元的知識背景、思維方式、研究方法的相互滲透為大學生知識文化交融提供多角度、多層次、全方位的思路。

在全球素養技能維度，跨文化交際技能、信息推理技能、沖突管理和沖突解決技能與適應力的核心問題在于語言能力與交際能力。通過學習云空間打造語言學習環境，提供國際化課程等教育資源，在教育過程中開展模擬國際辯論、角色扮演等教學活動，通過教學互動建立溝通國際優秀教學人員、優質國際學生和本國大學生的橋梁，幫助大學生在交流與互動中建立人際關系、培養語言意識和鍛煉語言技能。

四、學習云空間支持的大學生全球素養教育模式構建

（一）理論依據

1.多模態教學

多模態教學旨在運用多模態系統對課堂教學進行設計，借助網絡學習平臺建設多模態課程資源，創設學習情境調動學生感官潛能，為學生提供多模態交互學習環境，促進學生對學習內容的多模態理解和多模態意義建構。王慧君等學者結合翻轉課堂教學結構，從多模態課程資源、多模態互動、多模態學習環境、多模態評價等方面進行了多模態手段設計，翻轉課堂教學結構和多模態手段共同組成了多模態視域下翻轉課堂教學模式。這一教學模式為學習云空間支持的大學生全球素養教育模式的設計提供了框架模型，指導本研究設計多模態的資源、開展多模態的互動、進行多模態的評價。

2.跨文化教育

跨文化教育是對呈現某一文化的人類群體受教育者進行關于其他人類群體的文化的教育活動，旨在以引導受教育者獲得豐富的跨文化知識，養成尊重、寬容、平等、開放的跨文化態度，并形成有效的跨文化交往、理解、比較、參照、攝取、舍棄、合作、傳播的能力。模仿學習、表演學習、探究學習、營造儀式感是跨文化教育的主要手段。模仿學習，通過模仿行為豐富個體和想象，是一種拓展其他文化的創造性過程;表演學習，通過戲劇化互動進行學習，推動跨文化學習中的交流和互動;探究學習，整合了模仿學習和表演學習，是一種累積學習經驗的過程;各類跨文化學習中的交流和儀式也能夠激發學生的學習熱情和興趣。

（二）模式構建

依據現狀調查結果和相關理論分析，本文以學習云空間為依托，從教育目標、教育內容、教育資源、教育過程、教學互動、教育評價等方面構建了學習云空間支持的大學生全球素養教育模式，如圖2所示。

1.學習云空間支持的大學生全球素養教育目標

學習云空間支持的大學生全球素養教育目標與上文所設計的大學生全球素養結構模型保持一致，包括“知識”“態度”“技能”“價值觀”四個維度及相對應的二級維度。學習云空間依托數據挖掘和數據分析技術高效采集學生的基礎數據，從智力水平、知識技能、成就動機、學習態度、注意品質、學習風格、學習方法等多方面分析學習者特征，教師可根據分析結果評估學生的全球素養各維度初始水平，個性化制定全球素養教育目標。

2.學習云空間支持的大學生全球素養教育內容

大學生獲得知識、技能，形成態度和價值觀主要是在教與學的過程中實現的，因此，在具體學科中融入全球素養教育是進行大學生全球素養教育實施的關鍵環節。學習云空間支持的大學生全球素養教育內容依托各學科的專業人才培養方案，將全球素養教育融入到各學科的課程體系中，根據課程體系中的具體課程，劃分課程單元。根據學習云空間支持的大學生全球素養教育目標，將知識、技能.態度、價值觀四個一級維度和相應的二級維度與各個課程單元知識點相對應，如下頁圖3所示。

針對大學生全球素養中的知識和技能維度不足的問題，可以設計包含一個或多個學科重要知識和技能的教育內容，利用學習云空間整合不同學科中全球素養相關的知識與方法，以個人空間之間的聯通作為知識聯結和技能分享的途徑。通過個性化內容推送獲取跨學科知識，通過空間之間知識的有效流動，促進知識生成、知識表達、知識管理、知識共享、知識內化和知識應用。設計促使學生運用全球素養多維技能的復雜話題，這一類的話題包括但不限于環境可持續發展、人口增長、經濟發展、全球沖突與合作、健康和人類發展、文化多樣性等，學生可以在學習云空間內結成伙伴，通過互動與協作來解決這些復雜問題，也可以通過視頻直播空間、實時互動空間溝通跨文化或跨學科的其他人員，尋求他們的支持與幫助。

3.學習云空間支持的大學生全球素養教育資源

豐富的多模態教育資源是學習云空間支持的大學生全球素養教育的各個階段學生獲取信息和進行情境體驗的主要來源。學習云空間提供了無限量的資源存儲空間，能夠實現社會資源、智能資源網絡化等多渠道資源供給，師生能夠通過空間獲取所需的資源進行分類利用，也可以個性化設計資源并上傳至空間內進行共享。在資源分類利用方面，教師將學習云空間中各類全球素養教育資源根據用途、內容、功能和表現形式的不同進行劃分并建立相應的資源庫，學生根據全球素養學習需求和個人學習風格在資源庫中獲取和使用相應的資源，學習云空間采集學生對于資源的使用偏好，對資源進行個性化推送。根據大學生全球素養教育資源的用途可劃分為情境資源、互動資源、共享資源、求助資源等;根據資源的內容可劃分為知識、技能、態度、價值觀各維度資源;根據資源的功能可劃分為基礎性資源、拓展性資源、實踐性資源等;根據資源的表現形式，可劃分為圖書、報紙、期刊等文本與圖像資源，以及直播、視頻、講座、課程等視音頻資源。根據大學生全球素養教育目標、教育內容、教學方法選用資源，多模態的資源分類利用豐富學生接收信息的渠道，滿足學生個性化學習的需求。在資源設計方面，ADDIE模型是指導教學資源設計的有效方法，教師可以根據具體情境需要按照“分析-設計-開發-應用-評價”的流程進行資源的個性化設計，具體設計流程如圖4所示。

4.學習云空間支持的大學生全球素養教育過程

將面對面教學與基于學習云空間的教學結合起來，可將大學生全球素養教育過程劃分為課前、課中、課后三個階段，根據大學生全球素養教育目標的各個維度設計學習云空間支持的大學生全球素養教育過程方案，如下頁表所示，教師可以根據實際需要靈活調整各個階段的教育目標并設計相應的活動。學習云空間強大的計算能力保障系統內各類應用服務的自適應性、泛在性和可用性，為大學生全球素養教育過程課前、課中、課后階段所使用的應用提供支撐。

課前，教師根據全球素養教育目標進行相關的各類教育資源的設計與開發，創設有利于協作交流的學習共同體并布置學習任務，創設與教學內容相適應的情境化場景，利用各類資源和活動營造跨文化的體驗，幫助學生明確學習目標、理解教學內容，激發學生學習興趣，引導學生進入學習狀態;學生自主獲取和利用學習云空間內的多模態教育資源和信息，針對全球素養知識和技能開展自主學習和探究學習、并發現重點、難點、疑點，在交流與討論版塊分享情境體驗的經驗和學習成果，重點關注相應的態度和價值觀。課中，教師根據學習云空間內學生對前一階段的學習反饋，重點講解重難點，對疑點進行指導解答，面向文化差異識別、跨文化交際、沖突管理和沖突解決、適應力等技能有針對性地創設跨文化的模擬情境，引導學生以開放和尊重的態度進行交互，按照全球素養教育目標設置相應練習，并開展形成性評價;學生針對全球素養的不同教學情境開展角色扮演、組間辯論、技能訓練、主題探究、案例分析等交互活動，圍繞具體任務開展協作學習活動。課后，教師布置課后練習，進行總結性評價，并根據學生提交的反饋信息調整和改進教學設計;學生進行知識總結，查漏補缺，利用空間內拓展性資源鞏固內化知識和技能，反思態度和價值觀。

5.學習云空間支持的大學生全球素養教學互動

學習云空間突破時空的限制，為學生提供與來自其他文化背景的人進行接觸的渠道，為學生提供與空間內其他用戶就全球性、跨文化相關話題進行模擬的跨文化互動的途徑。在互動中理解和內化知識，在實踐中鍛煉技能，態度與價值觀也在互動過程中不斷地得到更新與檢驗，并最終得以完善。學習云空間支持的大學生全球素養教學互動是多模態的，其中人與人的互動包括師生雙向教學互動、學習共同體多向教學互動。教師通過學習云空間提供適合互動的資源、營造開展互動的情境，通過提問引發學生的思考，構建有利于師生、學習共同體平等協商的問答環境，師生、學習共同體之間通過各類語言符號和非語言符號的使用進行信息的傳遞與反饋。人與技術的互動則通過中介教學互動的形式表現，利用學習云空間作為中介強化人與環境之間的交互影響，主要通過學習云空間中各類資源、媒介和技術的使用來實現。教師根據大學生全球素養教育目標在學習云空間內設計教育資源和媒介呈現方式，通過簽到、投票、打卡、公告等功能實現對大學生全球素養教育課前、課中、課后的全過程管理，學習者運用資源和媒介，可在任何時間、任何地點進行信息交流和分享。

6.學習云空間支持的大學生全球素養教育評價

對大學生全球素養的學習表現和學習結果開展多主體、全過程、多方法、多狀態評價。根據評價主體的不同，開展大學生自我評價、學習共同體評價和教師評價，多主體評價能夠快速發現問題、促進解決問題。將動態學習診斷和評價貫穿于大學生全球素養教育全過程，在不同階段分別開展診斷性評價、形成性評價、總結性評價。進行在線評價和課堂評價時靈活選擇紙質評價、作品展覽、課堂報告、問卷調查、匯報表演等多種方法，在線評價方面，教師通過對資源使用情況的分析了解學生對全球素養的學習興趣，通過數據分析對學生的學習數據、學習痕跡、學習成果進行可視化統計和分析，從而了解學生全球素養相關知識、技能的掌握情況以及態度、價值觀的養成情況;課堂評價方面，重點關注學生全球素養技能維度的考核，以及在交流互動中展現出來的態度和價值觀。注重對學生學習表現的評價，包括從學生的情感狀態、合作狀態、關注狀態、思考狀態、成效狀態等方面進行評價。通過評價重新審視教學設計的各個環節，并進行反思與改進。

五、結論與探討

面對全球化發展趨勢及其挑戰，高等教育必須積極主動地調整自身發展，借助現有的優勢與潛能，開展立足大學生全球素養的教育實踐。本研究通過對大學生全球素養現狀調研，發現大學生全球素養現存的問題，并利用學習云空間對大學生全球素養教育的支撐優勢，設計了學習云空間支持的大學生全球素養教育模式，以期為大學生全球素養教育提供創新性的理論與實施范式。在未來的研究中，研究者將選擇合適的學習云平臺開展相關實證研究，在實際應用中檢驗學習云空間支持的大學生全球素養教育模式的有效性，并逐步完善該模式。隨著經濟全球化的發展、教育信息化2.0行動計劃的實施和教育信息化的深入推進，學習云空間將會在終身教育領域得到越來越多的應用，研究者將從學習云空間支持的全球素養終身教育的角度進行教育探索與實踐。

作者簡介：

黃奕宇：在讀博士，研究方向為教育電視、廣播電視（yvettehyy@163.com）。

黃翊琳：在讀本科生，研究方向為社交媒體、文化傳播（2377084625@qq.com）.