基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程教學與實訓改革探索與實踐

王齊 師春娟 王琳 文曉虹 張芮婕 張鑫

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以本校園林技術專業(yè)基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程教學與實訓改革探索與實踐為例，著重總結園林技術專業(yè)課程教學改革、課程實訓改革創(chuàng)新的內容與具體措施，并就改革創(chuàng)新實施所取得的成效給予初步總結，以期為其他相近專業(yè)課程改革創(chuàng)新提供參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 園林技術專業(yè);教學改革;實訓改革;能力培養(yǎng)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）05-0087-03

隨著新技術的不斷發(fā)展，職業(yè)崗位的細分，已經(jīng)廣泛應用的新技術對具有豐富理論知識和熟練動手能力的技能型人才的需求日益增多，而高職院校在傳統(tǒng)技能型人才的培養(yǎng)上，逐漸出現(xiàn)了與人才市場需求的不適應現(xiàn)象[1-2];加上近年來職業(yè)院校生源不足造成的生源素質下降，給人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)產(chǎn)生了一定困難。那么，如何為企業(yè)培養(yǎng)出既有扎實專業(yè)知識，又有較強實踐操作和掌握新技術的人才，避免眼高手低，空有理論，不具備實踐能力、創(chuàng)新能力的學生，對高職教育來說是非常重要的問題。當專業(yè)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格確定之后，課程是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)培養(yǎng)目標的重要載體，是整個教學活動的核心和基礎，是學校保證教學質量和人才培養(yǎng)規(guī)格的重要條件。因此，國內外學者針對不同的課程進行著不斷地探索與改革實踐，取得了豐富的成果[3-9]。但截止目前，針對不同的職業(yè)院校，還存在課程體系不夠科學完整、課程內容重復沖突、課程教學及考核方式方法較為單調、實訓教學推進難度較大等問題，尤其是課程設置、課程內容與教學方法、學生技能等多方面的不適應較為突出。本文結合園林技術專業(yè)多年來的教學和實訓探索與改革實踐，取得了一定的成效，現(xiàn)就一些改革的措施進行總結，供同行教學管理者參考。

一、課程教學的改革創(chuàng)新

園林技術專業(yè)設置以來，針對人才培養(yǎng)目標根據(jù)本區(qū)域人才需要調研論證進行了多次調整，從而確定了專業(yè)的培養(yǎng)目標是為培養(yǎng)復合型、應用型人才，主要面向就業(yè)方向是園林企業(yè)（尤其是中小企業(yè)）。自2012年世行項目實施以來，又一次進行了針對園林、林業(yè)行業(yè)的較大范圍的市場需求調研，經(jīng)過走訪、調研、問卷調查、座談和多年教學過程總結，發(fā)現(xiàn)在專業(yè)課程在教學中存在的一些問題，從而對課程教學與實訓進行改革與創(chuàng)新探索，取得了一定成效，現(xiàn)初步總結如下。

（一）教學標準的改革設計

遵照專業(yè)定位和人才培養(yǎng)模式的總體目標，圍繞“平臺+模塊”新的教學體制，根據(jù)園林技術應用型人才能力培養(yǎng)的需要而設置，突出應用性和實用性，注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，構建一個由基礎夠用→注重實用技能→拓展能力的完整課程體系。

同時，先后在學校教學指導委員會和聘請校外知名專家指導下，修訂和編寫了基于學生創(chuàng)新職業(yè)能力培養(yǎng)的園林技術專業(yè)4門平臺課，13門專業(yè)能力課和10門專業(yè)拓展選修課的課程標準、考試大綱、實習大綱、實驗實習指導書、考核標準、技能測試題等教學資源;并將這些課程標準應用于教學實踐中，取得了良好的教學效果，得到了校內外評估專家的一致認可。

（二）教學內容的改革設計

1.課程內容調整

課堂教學內容由任課教師按照人才培養(yǎng)目標，結合本門課程的特點進行改革。專業(yè)課隨著市場調研的結果而做了適當?shù)恼{整。專業(yè)核心課針對培養(yǎng)目標確定的三個核心能力主線分別設置了3～4門支撐課程;結合教學實踐總結與人才培養(yǎng)需要，將園林植物和園林規(guī)劃設計設為年課，分兩學期對學生進行關鍵能力培養(yǎng);園林測量技術、園林工程招投標與預決算等由專業(yè)拓展選修課調整為專業(yè)核心課;園林工程施工組織與管理由原來的由專業(yè)核心課調整為專業(yè)拓展選修課，作為工程模塊提升的課程之一。園林苗木生產(chǎn)技術調整為園林苗木生產(chǎn)與經(jīng)營，增加了苗木銷售的內容。同時，在課程標準制定過程中，注重新理論、新技術、新裝置講授，任課教師按要求完成了相應的體現(xiàn)教學內容改革和更新的教學計劃、教案和課程教學總結等教學文件。

2.專業(yè)課時改革

專業(yè)課時方面：一般核心能力課均為64學時（包括理論與實習）;在實施過程中，根據(jù)需要將園林效果圖PS應用和園林效果圖SU應用專業(yè)核心課組合為園林效果圖制作，課時由原來的各64調整為96;園林植物和園林規(guī)劃設計年課，第一學期為考試課，64學時;第二學期為考查課，32學習。專業(yè)拓展選修課3個提升模塊，每模塊3門課，共10個學分，180學時，實現(xiàn)對某一項核心能力的提升培養(yǎng)。

3.實踐教學改革

實踐教學體系涉及所有的專業(yè)平臺課、專業(yè)核心能力課和專業(yè)拓展先修課。專業(yè)平臺課和專業(yè)核心能力課均有理論與實踐內容和相應的學時分配;專業(yè)核心能力課除課程本身有理論與實踐的分配外，每學期后四周還設了課程實訓周實習，強化對核心能力課程的核心技能練習。第五學期設置了10周的綜合實訓課程，強化對專業(yè)綜合技能的掌握和應用能力培養(yǎng)，為第六學期的頂崗實習打下基礎。同時，還加強“校企保作、工學結合”的校外實訓基地的應用，學生通過在校內完成專業(yè)實踐教學內容后，一些實踐環(huán)節(jié)也要在企業(yè)實訓中完成，從而實現(xiàn)完成對學生實踐教學的內容。

（三）教學過程的改革設計

改革傳統(tǒng)教育模式中教師理論知識的講授，教學方式單向、灌輸式的方式，那么，針對高職學生基礎、學習主動性差的學情，如何真正做到“教、學、做”相結合？經(jīng)多年的教學實踐，總結了“現(xiàn)場情境中教學、實踐項目中感悟”的“教、學、做、考”一體化的教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，達到了更好的學習效果。

1.教的改革創(chuàng)新

教師教學注重因材施教，恰當?shù)靥幚韨魇谥R和培養(yǎng)能力的關系，實行多種形式的互動式教學，靈活運用多種先進的教學方法和手段，體現(xiàn)學生是學習的主體，鼓勵學生獨立思考，激發(fā)學生的學習興趣和自主學習的潛能。在各課程的理論教學中應用啟發(fā)式、引導式、激發(fā)式教學方法，改變舊的注入式教學方法;采用現(xiàn)代信息化教學手段，接近應用的直觀方法進行講解，明顯提高了學生學習的自覺性和主動性，如在園林植物教學中由于受季節(jié)、時間和地點的限制，利用現(xiàn)代化教學手段，如微課或多媒體等，使學生通過圖片清楚地能同時觀看樹木的花、莖、葉、果等形態(tài)特征，便于學生掌握本課程知識;同時對學生成績的考核，不僅有理論，而且還要考查學生認識新鮮樹木標本的能力，從而使學生真正掌握識別樹木的技能。

2.學的改革創(chuàng)新

努力使學生進行興趣學習，一方面要求學生對教師課堂講授及訓練內容深入理解和把握;另一方面，要求學生積極主動地完成教師結合課程項目布置的課后訓練、調查任務。同時，結合現(xiàn)代教學體制改革，探索應用信息化教學，采用慕課、微課開發(fā)及翻轉課堂的嘗試，激發(fā)學生的學習興趣，有效提高學生學習的自覺性。如針對學生上課玩手機的現(xiàn)象，鼓勵學生應用移動信息化教學平臺，如藍墨云班課、學習通等移動端平臺，盡量讓學生參與課后任務活動，盡可能地進行課堂翻轉，讓學生主動地參與到課程教學過程中，達到主動學習的效果。還有鼓勵學生報考和參加本專業(yè)的專升本考試，激發(fā)學生對理論課程探求的欲望;鼓勵學生積極開展和參與本專業(yè)舉辦的“第二課堂”活動及知識競賽活動，注重理論聯(lián)系實際，在實踐中印證理論等方式。

3.做的改革創(chuàng)新

努力使學生在親自實踐中掌握技能，在實踐教學過程中，要求教師針對所講的課程內容做好相關項目實訓練習的教學安排和具體實施方案，力爭每個教學項目或任務都有實訓內容，實現(xiàn)即學即練的效果。這樣，既有利于學生理解相關理論知識，同時又有利于學生掌握和運用，達到學有所用以激發(fā)學生學習的積極性和主動性。與此同時，要求學生自己針對學習內容可以分組討論，實際操作或者情景模擬，必要時可針對某些普遍性問題到實訓單位走訪和調查研究。總體上使學生達到熟悉理論知識，掌握操作要領，聯(lián)系實務處理，充分與實踐相結合的要求。

4.考的改革創(chuàng)新

園林技術專業(yè)各類理論課程和實踐教學均有考核標準，采取靈活多樣的考核、考試形式，注重學習過程的考核。如筆試、口試、答辯和現(xiàn)場測試、設計等，著重考核學生綜合運用所學知識、解決實際問題的能力。如“職業(yè)技能訓練”的“植物識別”內容時，把多媒體教學和實地識別植物結合起來，從30～50種植物中隨機抽取，并要求學生口述植物形態(tài)特征、識別要點、應用特性等;“園林繪畫”考核時，也因地制宜地帶同學現(xiàn)場臨摩園林場景，考試也在現(xiàn)實場地中進行，使學生真正體會到學習課程的必要及所需的技能。

二、課程實訓改革創(chuàng)新

實訓教學是重點培養(yǎng)學生應用能力、創(chuàng)新能力，特別是實踐能力和將來勝任工作能力的關鍵，在專業(yè)人才培養(yǎng)中起著至關重要的作用。隨著企業(yè)對人才的要求不斷提高，實訓教學的作用和地位越來越重要。

（一）師資培養(yǎng)創(chuàng)新

實訓課程以及實踐教學能否真正激發(fā)學生的參與積極性和加深學生對理論知識的理解和運用，在很大程度上取決于教師本身的實踐能力和組織能力。所以，園林技術專業(yè)充分利用“校企合作”的模式，開展教師之間的交流與互聘工作;針對某一項目實施進行交流學習，如各種級別技能大賽的培訓與準備，指導教師深入企業(yè)跟進指導，一方面培養(yǎng)了學生技能，另一方面也鍛煉了教師能力。還有就是利用“國培項目”中的企業(yè)頂崗培訓，先后有5名教師參加了國內職業(yè)院校企業(yè)頂崗培訓，極大地提高了教師水平。目前，對學校現(xiàn)有的實踐教學資源進行有效的整合，完成了對園林技術專業(yè)群實訓基地的建設與完善，同時也進一步優(yōu)化現(xiàn)有的實踐教學體例，在課堂實踐教學活動中，堅持以實踐創(chuàng)新為導向，系統(tǒng)全面地制訂實踐課的計劃、實踐教學的設計、實訓教材、實施方案、教學案例和教學要求，做到了有章可循。

（二）教學方法創(chuàng)新

在園林技術專業(yè)實訓教學過程中，努力探索實踐實訓教學的方法，增強實訓課程的真實性和互動性。除通過在理論課教學中穿插教學案例的方法之外，通過采用情景模擬和項目案例教學、觀看視頻錄像、校企合作專項技能實訓等方法。在本年的綜合實訓過程中采取“興趣分流、小班指導、比賽載體、綜合考核”的方法，完成專業(yè)綜合實訓課程的教學任務，取得了很好的效果。同時，也鼓勵學生進企業(yè)進行“定單培養(yǎng)”、參與“第二課堂”活動等，體驗相對的真實性，進而增強學生參與實踐實訓的主動性、能動性，激發(fā)其與教學的互動性。

（三）實訓條件完善

堅持校內實訓和企業(yè)實訓基地相結合，重點加強校外實訓校內化。采取校外實訓基地鍛煉學生，能夠使學生親身體會到企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀，了解和認知企業(yè)生產(chǎn)中需要解決的各種情況和問題。但是在實際操作過程中，由于個別企業(yè)規(guī)模小，管理不規(guī)范;或者因客觀原因，學生不能真正地學到想要的知識與技能（如企業(yè)認為學生頂崗實習會干擾和影響生產(chǎn)經(jīng)營等）。因此，實訓改革應加強校內實訓實踐與實驗（訓）室的建設，將校外實訓校內化。以虛擬仿真為主線，輔助于校外實訓，仿真企業(yè)生產(chǎn)運行情況和模式，將其縮減到校內實訓基地練習，也能達到良好的效果。

（四）以賽促訓創(chuàng)新

除每年的綜合實訓課程外，園林技術專業(yè)還利用“職教活動月”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”等活動開展專業(yè)單項技能實訓、綜合技能實訓競賽和參加相關專業(yè)的比賽，以賽促學，提高學生的實踐能力。比賽活動模擬企業(yè)實際工作環(huán)境，定期在低年級同學中開展專業(yè)單項實訓競賽，在高年級學生中開展專業(yè)綜合實訓比賽，相互學習和交流，激發(fā)學生參與實訓的積極性。同時邀請企業(yè)專業(yè)人員擔任評委進行點評和講解，使學生能夠真正了解問題所在。當然也鼓勵學生參加相關專業(yè)組織的比賽，以賽促學，真正達到理論與實踐相結合，切實加強和提高實踐應用能力，切實與企業(yè)需求相接軌。

三、小結

教學改革是學校改革的核心，是提高教學質量，提升人才培養(yǎng)工作水平，順利實現(xiàn)學校人才培養(yǎng)目標的關鍵途徑。園林技術專業(yè)是我校重點建設專業(yè)之一，也是我校改革實踐的示范專業(yè)，經(jīng)多年的改革探索與實踐，在課程教學與實踐教學方面結全“校企合作、工學結合”進行一系列教學實施改革與實踐教學改革探索與實踐，從確保課堂教學的有效性出發(fā)，總結出了園林技術專業(yè)“現(xiàn)場情境中教學、實踐項目中感悟”的“教、學、做、考”一體化的教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，達到了更好的學習效果。經(jīng)實踐證明這是一種行之有效的教學方式，可以結合教學實際進行調整嘗試。

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編輯 陳鮮艷