淺談高職教育專業教學標準制定

張小芳 劉浩 王玲 梁穎

[摘? ? ? ? ? ?要]? 面對目前完善人才培養質量標準體系的要求，高職教育專業教學標準建設已經上升到工作日程，需要引起有關教育部門的密切關注。基于此，主要介紹了高職教育專業教學標準的基本內涵和特點，并且分析了專業教學標準的推廣應用，以供大家參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職教育;專業教學標準;制定

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）05-0120-02

一直以來，我國高職教育都尚未出臺統一的教學標準要求，造成學校在教學過程中毫無標準可循、人才培養質量不一致。而我國開發制定了職業標準，為高職院校人才培養提供明確了方向性要求。為了增強高職院校教學專業建設及基礎建設，提升教育教學水平，必須制定完善的高職教育專業教學標準，只有這樣才可以更好地促進高職教育穩定發展。

一、高職教育專業教學標準的基本內涵

每個人對專業教學標準的認識都是不同的。知名教師束劍華表示，專業標準就是專業質量標準，是由我國相關部門出臺的強制性的每個專業的基本要求及合理規范。其內容包括三個方面，分別是開設專業的條件、專業的核心課程標準以及專業目錄。研究學者楊延表示，國家性質的職業教育專業教學標準是管理我國高職教育專業教學的綱領性文件，同時也是對我國職業教育專業教學系統內各項活動的整體狀態或者過程實行的指導，主要包括教學管理文件、培養計劃以及專業設置等。國家專業教學標準的構成結構包括以下三個方面：核心課程的介紹、專業概念、專業培養方案。博士徐國慶表示，專業教學標準是對培養人才每個方面要求的總體規定，是全方位開展人才培養工作的主要依據，其一般包括職業范圍、師資要求、學習時間以及入學要求等。[1]教授程宜康表示，專業標準是人才培養方案最佳的設計，并且也是對課程體系結構的說明。專業標準必須有發展性、通識教育以及專業概述等。上海高職教育專業教學標準開發指導手冊明確指出，專業教學標準是政府不斷規范高職院校專業教學以及專業建設的綱領性文件。其主要規定了人才培養規格、專業教學內容、教學條件以及專業培養目標等多方面內容。

總的來說，高職教育專業教學標準是我國規范高職院校專業教學及專業建設的綱領性文件，高職教育專業教學標準還要包括三個方面的內容，分別是教學質量評估、課程體系結構以及專業概述。而專業概述應包括入學要求、學歷層次以及教育類型等。培養規格包括職業能力要求和培養目標。課程體系結構要求朱包括人才培養方案的整體框架體系、核心課程的教學內容。教學質量評價主要包括教學質量評價指標體系以及教學質量評價方式。開設專業的基本要求主要包括基本實訓條件要求以及教學的一般要求。作為國家專業教學標準，其應該是框架性及基礎性的，不只是要為高職院校根據實際情況制定科學的人才培養方案留出充足的發展空間，還要起到規范性的作用。

二、高職教育專業教學標準的特點

通常，高職教育專業教學標準的的特點體現在權威性、層次性、關聯性、貫通性、動態性五個方面，下面詳細介紹這些特征。

（一）權威性

標準的定義：為了在某個范圍內獲取最好的秩序，經過商量一致制定由公認機構認可、反復及共同使用的規范性文件。高職教育專業教學標準也屬于標準，都要獲得公認機構的認可，而且作為規范性文化出臺由多所高職院校共同采用。高職教育專業教學標準中所指的“公認機構”在國內是指教育行政主管部門，因此，并不是隨便選擇哪個單位都能夠出臺和制定專業教學標準。

（二）層次性

高職教育發展和地區社會經濟發展是密切關聯的，我國地域面積廣闊，各個區域的經濟發展水平存在一定的差異，所以吸收和學習歐美發達國家的優秀經驗，不僅要有國家層面上的高職教育教學標準，還要有地區層次的高職教育專業教學標準。[2]一般來說，國家層次的標準是面向整個國家的、基礎性的，而地區層次的標準是以本區域的經濟發展、社會發展為主要依據的。另外，很多行業部門也能按照國家的具體標準制定有關專業人才培養評估標準。作為高職院校，并不是構建專業教學標準的問題，而是按照標準且結合實際情況來合理制定人才培養方案。

（三）關聯性

高職教育專業教學標準不是獨立體，其與職業資格標準、職業教育專業目錄都具有相當大的關聯性。制定高職教育專業教學標準的前提是職業資格標準和職業教育專業目錄，而制定高職教育專業教學標準的有力保障是科學的職業資格標準及高職教育專業目錄。[3]所以高職教育專業教學標準的開發和應用是為一項全面系統的工程，必須全面考慮、合理統籌規劃。

（四）貫通性

現代化高職教育體系建設的關鍵任務是從根本上實現高職教育和中職教育的高效銜接，還包括后期應用型本科教學和高職教育的高效銜接。因此，從某個角度來看，高職教育專業教學標準應該具備較強的貫通性，也就是認真考慮高職教育和應用型本科教育在設置專業課程內容、課程體系以及人才培養目標等多方面的銜接，讓其能夠真正成為互相貫通的高職教育專業教學標準。

（五）動態性

社會是不斷發展和進步的，高職教育專業教學標準的每個要素都不是一成不變的，而是處于日益變化中，所以其自身也是始終處于一種發展狀態中。[4]很多歐美國家的以往經驗表明，一般高職教育專業教學標準必須對規定的時間內進行改正，若美國培訓包的開發是由行業協會組織將其看作可持續工作開發的，通常在兩年或者三年就會推出一個全新的板門。作為規范性的文件，高職院校專業教學標準不僅要長期保持相對的可靠性，以便高職院校有標準可循，而且要進行定期的動態改正，這樣有利于保持其規范性及先進性。

三、專業教學標準的推廣應用

專業教學標準的推廣應用就是充分利用不同的渠道推廣專業教學標準，讓其可以被教學管理人員、教師以及用人企業所認可，不斷提高專業教學標準的權威性，讓其成為指導高職院校專業建設和教學管理的規范性文件，成為衡量高職院校教學效果的重要標準。高職院校在設計專業人才培養方案、教學條件以及教學要求等方面都要和標準要求相符合。

推廣應用專業教學標準是全面貫徹落實我國高職教育工作會議精神，也是國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》的需求。[5]制定專業教學標準的目的就是為了應用它，如果該標準得不到應用，說明其不具備任何的價值，只有大力推廣應用專業教學標準才可以促使標準日益完善。

（一）指導高職院校專業建設中應用專業教學標準

專業教學標準明確企業和社會對人才技能的需要，明確高職院校的具體責任，明確專業設置的教學要求及專業課程，這樣都有助于推進高職院校的專業建設，降低由于不同院校的認識錯誤而降低教學質量。[6]專業教學標準有助于構建統一化的考核標準，有助于公正客觀地評估人才培養質量，有助于為教師晉升評定職稱提供參考依據，有助于提高教師的工作興趣，有助于進一步增強師資團隊建設。

高職教育教學條件的主要構成部分是校內實訓環境，建立實訓室、購買技術設備等都是影響專業建設的原因。專業教學標準明確指出實訓條件標準，能夠降低在實習實訓條件建設方面的浪費或者防止因投入力度不夠影響教學效果。[7]此外，專業教學標準明確了高職院校相同名字專業的教學內容，這樣能夠防止教學內容出現重復的現象。現如今，高職院校同名專業因為缺乏統一化的標準，教學內容缺乏對接制度，科學內容雷同，導致大量的教學資源被浪費。高職院校偏向于藝術教育，偏向于高中數學、英語等基礎知識的教學，所以專業基礎應該適當放寬，專業課程減少，而且降低實習的教學安排。

（二）在指導產學合作和實踐教學工作中應用專業教學標準

培養應用型人才的基本要求是產學合作和實踐教學。目前的產學合作仍舊存在諸多問題，但最重要的問題是怎樣科學分工，有效發揮企業及學校在人才培養過程中的優點。每個專業的特征是不同的，采取的實踐模式和實踐教學的學時，都必須滿足實際需求。注重強調實踐教學的功是不良的措施，學校無法代替企業在人才培養中的重要作用，企業也不能代替學校在培養人才中的作用。全面發揮專業的優點，歸納經驗，利用專業教學標準劃分產業合作的范圍，必定有助于提升人才培養的整體工作質量。同時，專業教學標準有助于企業和學校在人才培養中的作用。[8]每個學校都不能將學生今后所需要的知識全部傳授給學生，產學合作不只是頂崗學習的形式，其承載的教學內容也要符合生產經營管理活動的需求。此外，專業教學標準有助于推廣質量高的課本，有助于合理運用教學資源，有助于構建在高職院校中招聘人才的環境，這些都有助于加強高職教育的吸引力和調動學生學習的主動性。

教學標準建設是關鍵的基礎性工作，直接關乎高職教育教學效果以及行業人才的供給。尤其是高職教育已經成為我國向社會輸送應用型人才的主要陣地，所以必須更加重視教學標準的制定，以便提高高職院校的綜合素質，保證教學質量，為推進高職院校可持續發展奠定堅實基礎。

參考文獻：

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[7]孟剛.淺議高職專業教學標準、課程標準和國家職業標準[J].吉林省經濟管理干部學院學報，2013，27（3）：50-53，136.

[8]新華社.教育部發布首批410個高等職業學校專業教學標準[J].上海教育，2013（1）.

編輯 尚思達