化工類拔尖創新人才培養體系的構建

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以化工類專業拔尖創新人才培養為研究對象，以“課堂、實訓室、網絡平臺、科研項目”為載體，以“教師、學生”為主體，以“知識結構體系、能力結構體系和素質結構體系”為核心內容，提出了四級遞進的“TSTR”拔尖創新人才培養體系。

[關? ? 鍵? ?詞]? 化工;拔尖創新人才;培養體系

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）05-0044-02

自創新理論提出以來，就一直被認為是全球競爭力的三大基石之一，是經濟發展的主要發動機。創新的主體是人才，培養創新人才自然就成了世界的主旋律，而拔尖創新人才的培養更是重中之重。

習近平總書記早已指出致力于拔尖人才的培養對國家創新的重要意義。這是黨中央、國務院在世紀之交做出的重大決策，是落實科教興國和人才強國戰略的重大舉措，作為培養人才的基地，為國家培養拔尖創新人才是高等教育的神圣使命。

鑒于此，近些年來拔尖創新人才培養受到了國內外學術界的關注。國際上很多高校對拔尖創新人才的培養進行了的探索和改革，如導師制、教學科研互促式、以實驗促教學式、選課制等[1-2]。我國也展開了多元化的研究，目前，一些研究型高校主要是通過設置學院、實驗班、創新班等形式來實施拔尖創新人才計劃的[3-6]。而對高職院校拔尖創新人才培養的研究十分匱乏。

縱觀世界，筆者認為有必要反思目前我國高校拔尖創新人才的培養，深入探討如何深化教育改革，如何培養拔尖創新人才，更重要的是如何構建人才培養體系。

本文以化工類專業拔尖創新人才培養為研究對象，在對“拔尖創新人才”界定、培養目標、現存在問題、培養載體探討的基礎上，構建了化工類拔尖創新人才培養體系。

一、“拔尖創新人才”界定

“拔尖創新人才”在黨的“十六大”報告中首次出現，目前尚未有公認的界定。

郝克明指出，“拔尖創新人才是在科術和管理等各個領域，有創新、有貢獻的杰出人才”[7];高曉明認為“拔尖創新人才應該有精深的專業造詣、強烈的社會責任感、勇于批判和變革的勇氣，通過創新為社會經濟做出重大貢獻的杰出人才”[8]。

筆者認為“拔尖創新人才”應具有高尚的道德和情操、具有扎實的專業知識或專業技能、具備非凡的創新意識和能力，并能通過個人的創造性勞動為社會做出杰出貢獻的人才。本文中“拔尖創新人才”指的是大學階段既要有高尚的道德情操、高度的社會責任感、堅忍不拔的毅力、良好的團隊合作精神等在內的素質結構體系;又要具備本學科的專業知識、專業技能，同時具有綜合性的知識結構體系;還要具備學習能力、實踐能力、創新能力，并能進行創造性活動的能力結構體系的綜合型人才。

二、化工類“拔尖創新人才”培養目標

人才培養目標的制訂要與國家教育目標、社會發展和需求保持一致。縱觀國內外大學，無論是使用“拔尖創新人才”，還是用“卓越型人才”或者“領導型人才”，大多都很好地融合了知識、能力和素質培養，也體現了全球意識、國家視野、社會責任感、服務意識及領袖精神[9]。

我國部分學校尤其是研究型大學已經根據各自特點和教學資源對能力結構和素質結構提出了明確的要求，如北京大學注重培養人才的人文素養和科學素養，元培學院提出了培養具有國際視野、創新精神和實踐能力的高素質人才，為國家社會主義現代化建設事業培養起引領作用的頂尖專業人才;清華大學注重學術能力，清華學堂是以“高素質、高層次、多樣化、創新性”為目標，培養領軍人物、學術頂尖人才。浙江大學竺可械學院側重于具有國際視野和競爭力的創新領導人才[10]。

高職院校目前拔尖創新人才培養尚處摸索階段，基于國際視角，結合高職院校的優勢和化工專業特點，本文提出了較為合適的拔尖人才培養目標：培養知識、能力、素質全面發展，具有在專業領域有寬廣的國際視野和可持續競爭力的綜合型、高層次、創新型、高素質技能型人才。

三、化工類“拔尖創新人才”存在的問題

在“大眾創業、萬眾創新”的時代背景下，本應該掀起全民創業的浪潮，但事實并非如此，在廣大的大學生當中，也只有很少的一部分學生參與進來，創新創業氛圍并不濃厚，同時也反映出一些問題[11-12]：

（一）拔尖創新人才教育導向不明確

創新教育在我國目前尚處于探索階段，缺乏實際的由教育產生的創新結果，更缺乏實際的科技轉化。筆者認為，創新教育對高職院校而言，應該首先充分了解社會需求、行業需求、市場需求，進而設計合理的人才培養方案，通過教育的開展，能有效地指導優秀學生運用所學知識和技能，開發新方法、新設備、新技術和新產品，進而轉化為創業，促進拔尖創新人才的培養。

（二）拔尖創新人才培養實施載體不充足

化工類的創新創業不是理論探討，必須經過實踐，所以載體特別重要。但目前的高職院校科研實力相對較弱，設備、資金支持力度都不足，對創新創業實踐的開展產生阻礙，對有希望的拔尖創新人才的培養造成難度。

（三）拔尖創新人才培養體系不完善

人才離不開學校的培養，人才培養體系至關重要。近幾年，國內高校大多響應國家號召，相繼開設了相關課程，公選課、專業必修課、選修課等，但尚未有切合化工類專業的系統的拔尖創新人才培養體系。

四、拔尖創新人才培養載體

為了實現拔尖創新人才的培養，各高校應該根據充分發揮學校的現有資源、結合專業特點、搭建適合的培養載體。依據化工類專業理實結合的特點，對拔尖創新人才的培養載體主要包含以下四種：

（一）課堂平臺

課堂教學平臺是任何專業學習都離不開的最常見的平臺，培養拔尖創新人才的課堂應該是“一流的課堂”，陳駿院士指出，一流的課堂需要解決三個問題：教什么、怎么教、怎么學。一流的課程應該在互動中完成必備知識的學習、重難點的剖析、答疑解惑，更要去撼動學生的心靈，讓學生充滿樂對未知的渴望和興趣，開啟探索的新航程[13]。

（二）網絡平臺

在信息化教學高速發展的現在，網絡平臺必不可少，學生可以自由、自主地學習平臺上豐富的資源，鞏固教學內容，輔助課堂教學。

（三）實訓室平臺

化工類專業課程，既注重知識、又注重技能，教師應充分利用好實訓室平臺，利用課程相關的實訓，將知識內化，鍛煉技能，促進創新實踐。

（四）科研平臺

培養拔尖創新人才，科研平臺至關重要。在科研平臺上，通過具體的科研項目，學生可以掌握文獻查閱、分析總結、確定研究課題、研究目的、研究思路、研究內容、實施方法、結果分析、討論整個過程，從而發現問題、分析問題、解決問題。使學生在逐步掌握創新實踐與科學研究基本方法的同時，具備創新思維，通過創新實踐活動逐步形成較完善的能力結構體系，并在不斷挑戰、不斷突破的實踐中，逐步形成良好的創新意識、社會責任感、堅忍不拔的毅力、團隊合作精神等在內的素質結構體系，進而成為拔尖創新人才，是其他平臺無法比擬和替代的。

五、化工類“拔尖創新人才”培養體系構建

人才培養體系是處于辦學體系之下、教學體系之上的一個理論范疇，其核心是規劃、實施和管理“培養人”的整個過程，為實現特定的人才培養目標，統一規劃、實施和管理培養過程和途徑的總和。本文探討的化工類人才培養體系，是實現化工類拔尖創新人才目標的培養過程和途徑的總和。

在明確TSTR拔尖創新人才培養目標的基礎上，通過規劃，以課堂、網絡平臺、實訓室、科研項目為載體（四載體），通過老師的教、學生的自主學習、實訓室的訓練、科研項目的提升，四級遞進（四遞進），將課程和網路平臺所學的知識和技能，通過實訓室的訓練，內化為能力，最后通過科研項目的實踐，以形成完整的知識結構體系、能力結構體系和素質結構體系，促進學生由普通人到拔尖創新人才蛻變的全部總和。

六、結語

構建高職院校的化工類專業拔尖創新人才培養體系，要合理定位培養目標，充分利用各種資源、載體，以教學為根本、以實踐為關鍵、堅持教學與科研相結合、理論與實訓相結合、課堂與信息化網絡平臺相結合，更要與時俱進，結合社會發展、行業企業發展，不斷更新和改革，才能形成最適合本專業的拔尖創新人才培養體系。

參考文獻：

[1]靳玉樂，廖婧茜.美國研究型大學拔尖創新人才培養的經驗及啟示[J].教育研究，2017（3）：43-50.

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[12]崔海濤.高校拔尖創新人才培養的若干思考[J].江蘇高教，2013（5）：94-95.

[13]陳駿.一流課堂加一流科研訓練：培養拔尖創新人才的兩件“利器”[J].中國大學教育，2017（7）：4-7.

編輯 馬燕萍