初中起點五年制專科數學教育教學存在的問題及解決策略探究

霍愛麗

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著我國經濟的不斷發展，社會更加需要全面型人才，因此我國高校教育也越來越重視學生綜合素質的培養，五年一貫制大專院校應運而生。然而在五年制專科教學中前兩年的教育仍然是以高中的課程為主，所以專科數學教育仍然是教育的重點。以五年制專科的特點為起點，闡述五年制專科的學生特點，分析五年制專科數學教學中存在的問題，進一步對五年制專科數學教學的改革提出策略分析。

[關? ? 鍵? ?詞]? 五年制專科;數學教育;改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）05-0156-02

一、初中起點五年制專科的教學特點和學生分析

（一）五年制專科的教學特點

五年制專科又稱“初中起點大專教育”，招收的學生以初中畢業生為主，實行“2+3”的教育模式（即2年高中+3年高職專科）。與傳統的高等院校相比，五年制專科更加注重學生綜合素質的發展和學生職業技能的培訓。其教學目的就是為社會輸送更多的專業型、技術型的全面人才。隨著近幾年社會的發展，五年制專科畢業生以專業的技能和過硬的身體素質，為高薪職位打下了基礎，成為社會所需的人才。

（二）五年制專科教學的學生分析

由于五年制專科的起點是初中畢業生，學生特點普遍的年齡偏低，處于思維和思想都不成熟的時期，容易被外界的事物所吸引，但往往又缺乏自身的自制力。而且剛剛完成九年義務教育，學歷偏低，認知能力達不到要求。再加上報考五年制專科的學生大都是因為種種原因沒有考入理想的高中退而求其次，學生的基礎知識不夠扎實，生源比較復雜、學習能力差強人意，學生不容易管理。

二、五年制專科數學教學中的問題

由于五年制專科教學采取的是“2+3”的教學模式，就是說，基礎的語文、數學、英語仍然是教學中的重點內容，然而由于五年制專科的教學特點和學生特點，造成了五年制專科數學的教學中仍然存在很多問題，亟待我們解決。

（一）學生對專科不夠了解，學習目的性不強

雖然很多學生初中畢業選擇了到五年制專科學校就讀，但是大部分學生對五年制專科的教學性質和教學模式不夠清晰。只是單純的認為，五年制專科就是學習專業的技能和知識，基礎的教學科目只要了解就行，沒必要去用心學習。對基礎學科根本不受重視，造成了學生學習數學的目的性不強，沒有學習動力。

（二）基礎知識薄弱，學生差異明顯

報考到五年制專科學生一般是高中的落榜學生，無論是因為家庭條件也好，還是由于自身成績的原因，總之升入五年制專科，一些基礎知識薄弱的學生或許根本就不清楚教師在講什么，學生之間的基礎差異變得越來越明顯，而傳統“一刀切”的教育模式往往顧及不到學生之間的差異，造成了好多學生由于聽不懂、不明白而產生的自信心不足，對數學的學習失去了興趣，久而久之，問題越積累越多，到最后索性就放棄了對專科數學的學習，遏制了數學教學的發展。

（三）缺乏良好的學習習慣

初中畢業的學生一般都處在十五六歲的年紀，對外界的一切新鮮事物都充滿著好奇，但是同時對自己的約束力不強。加上專科學校復雜的生源，甚至有很多初中時期養成壞習慣已經延續到專科學校。還有不少學生因為沒有考上理想的高中，對自己自信心不足，自暴自棄。導致好多學生在專科學校學習過程中，一遇到困難或者難題需要解決的時候，自身就產生畏懼心理，缺少一個良好的學習習慣和學習精神，與五年制專科教學的目的背道而馳，這也是五年制專科數學教學停滯不前的原因之一。

三、五年制專科數學教學的改革策略

針對五年制專科的數學教學過程中，學生在學習目的、基礎知識、學習習慣上存在的問題分析，這就需要我們專科的數學教師來根據學生的不同問題制定相應的解決措施，改革原有的思想和教學模式，來提高學生的學習動力，提高五年制專科數學教學的有效性。

（一）合理定制學習目標，提高學生學習的能動力

我們需要幫助學生有明確的學習目標，使學生深刻認識，五年制專科教育實行的是“2+3”的教育模式，對于專科教育來說，專業技能教育重要，基礎知識的教育同樣是必不可少的。因此教師要引導學生明白，無論學生日后是選擇就業還是繼續深造，社會上的各行各業都離不開數學的支撐，數學作為最基礎的知識其重要性是不言而喻的。這就要依靠我們教師來合理引導，幫助學生制定一個確切的學習目標，讓學生向著目標邁進，提高學生學習的動力和積極性，讓學生自發的投入到數學的學習中來，從而提高數學能力。

（二）關注學生個體差異，因材施教

根據學生個體差異的情況，建議采取因材施教的教學模式。“因材施教”是上千年前教育學家孔子提出的一種教學方式，根據學生的學習能力、基礎知識掌握、思維能力的不同將學生分成不同的層次，制定不同的學習目標，來促進學生的學習和發展。例如，教師將基礎成績好、學習能力強的學生分為一組，這類學生在平時的數學教學中是最不讓教師擔心的，教師完全可以放手，讓學生自行完成學習任務，并給予這類學生一定難度的任務，來促進學生的思維發展，培養學生的創新能力;把基礎知識一般、學習能力一般的學生分為一組，這一類的學生是大多數，也是傳統教育中“一刀切”的主體。教師對這類學生的教學只要按照教材循序漸進的方式即可，教師在教學過程中一定要注意這類學生的學習動態，加強對所學知識的鞏固練習;最后一組是一些基礎知識薄弱、學習能力差的學生，也是需要教師密切關注的一類。對這類學生的教學，教師要把學生的認知放入教學的主體，時刻關注學生的思維變化，引導學生尋找適合自己的學習方法，師生共同努力來縮短與其他同學之間的差距，提高數學學習能力。

（三）構建多元化的教學方式，培養學生的學習興趣

著名物理學家愛因斯坦曾經說過“興趣是最好的老師”，要想提高五年制專科數學教學的效率，培養學生的學習興趣是必不可少的。這就需要教師在教學模式上采取多元化的課堂教學吸引學生注意力，給學生營造一個和諧、趣味的學習環境。從多元化的課堂上尋求學生興趣的突破口，找到學生學習的興趣點，引發學生的共鳴。在多樣化的課堂中，逐漸滲透數學知識，從而提高學生的學習興趣，提高學生學習的能力。

1.多媒體教學法

多媒體教學法是科技信息迅速發展的產物，多媒體教學開展以來，一直深受師生喜歡。通過圖片、聲音、視頻等方式來代替傳統的板書教學，能夠迅速地吸引學生的注意力，讓學生跟隨教師的教學思路來自主思考。自多媒體教學法的應用，使數學教學中原本抽象的、復雜的概念變得具體、簡單，讓學生更容易理解;多媒體中聲音、圖像、動畫的多樣化，給學生多感官的刺激，提高了學生學習的興趣，調動了學生學習的積極性，從而促進數學教學的發展。

2.翻轉課堂教學法

翻轉課堂教學法，顧名思義就是把教學的主體轉換，教師當學生，學生當教師。教師可以選擇教材中的一個章節讓學生自主學習，并根據自己的理解給其他學生講解;也可以是某個代表性的例題，學生有不同的解法，都可以采用這種形式。在翻轉教學中，教師能夠清楚地知道學生在知識點上的欠缺;講課學生也能在講課的過程中鍛煉自己的語言思維能力;對聽課的學生來講，轉變教學模式，提高數學課堂的趣味性，使學生能夠全身心投入數學的學習中來，從而提高數學成績。

（四）培養學生良好的學習習慣

一個良好的學習習慣是學生學好數學課程的基礎，也是促使學生日后自主學習、終身學習的一個重要前提。五年制專科數學相比于傳統的高中數學來說，無論是在思維能力上還是教材難度上都比較容易一些，對于基礎知識薄弱的學生來講也比較容易接受。但是由于五年制專科學校教學模式和教學重點不同，在數學教學的過程中，除了教師的傳授和引導，很大一部分要依靠學生自主的學習和思考，因此培養學生養成好的學習習慣是很有必要的。

課前預習，學生在課堂之前養成課前預習的習慣，能夠大概了解課堂內容，對自己不理解、難理解的內容在課堂學習中重點關注做到心中有數，帶著自己的疑問與困惑來進行接下來的學習，從教師的教學中尋求問題的答案;課中思考，教師可以利用多元化的教學模式，吸引學生的注意力，讓學生跟隨教師的教學思路展開思考，并鼓勵學生在課堂中提出自己的疑問，培養學生課中思考的習慣，讓學生積極參與師生之間的互動，來達到學習的目的;課后鞏固，課堂結束后教師給學生布置一定的課后練習，作為課堂內容的鞏固。在鞏固教學內容的基礎上，培養學生的思維創新能力，從而促進學生發展。培養學生養成課前預習、課中思考、課后復習的學習習慣，在五年制專科的數學教學中一定會起到事半功倍的效果。

（五）建立良好的師生關系

在五年制專科的數學教學中，師生關系對教學的影響也是非常大的。五年制專科的起點是初中畢業生，初中畢業的學生正處在青春期階段，有著自己的小心思，而往往也會因為自己主觀上對某個教師的喜歡，愛屋及烏喜歡這個教師的課程。而數學教師正是要做好這個角色，做一個讓學生喜歡、愛戴的教師，揭下傳統教育中教師“威嚴、嚴厲、高高在上”的標簽，與學生做朋友。只有和學生打成一片，學生才會對教師暢所欲言無話不談，除了生活上的瑣事，還有學習上的困難。教師在學生的言談舉止中，了解學生的思想動態、數學學習過程中遇到的難題等等，師生共同面對，一起尋找解決問題的方法。培養學生面對困難迎刃而上的學習精神，用心幫助學生解決學習、生活中的困難，促進學習的有效性。

綜上所述，在五年制專科數學教學中，學生的學習目的不明確、基礎知識參差不齊、沒有良好的學習習慣等問題影響了數學教學的發展。針對以上問題，教師要從定制學習目標出發，尊重學生之間的個體差異，采取因材施教的教學模式，以多媒體教學法和反轉教學法為輔助教學方式，加強培養學生課前預習、課中思考、課后復習的良好學習習慣。在教學模式、教學方式、學習習慣等方面加強對學生的教育和培養，提高學生數學學習的有效性，培養學生的綜合素質，促進學生全面發展。

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編輯 武生智