職業(yè)素養(yǎng)視域下經(jīng)濟法課程模塊考核評價

單盈

[摘? ? ? ? ? ?要]? 職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是新課改所提出的新要求，也是職業(yè)院校多年來所一直貫徹實施的核心育才理念。由于職業(yè)院校教育理念本身與普通高校不同，所以其職業(yè)素養(yǎng)視域下的專業(yè)課程模塊考核評價也應該做到獨具特色。以我國職業(yè)院校中的經(jīng)濟法專業(yè)課程教學模塊為例，研究它在職業(yè)素養(yǎng)視域下的考核評價建立的現(xiàn)實意義、原則目標以及具體的實踐措施，并在最后結合案例教學設計深度思考其模塊考核評價的實踐操作要點。

[關? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)素養(yǎng);經(jīng)濟法課程模塊考核評價;實踐措施;自主學習

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）05-0185-03

經(jīng)濟法課程雖然注重理論教育，但在新課改背景下它的教學實踐性表現(xiàn)得越來越突出。雖然是一門經(jīng)濟學的基礎性課程，但教師也應該思考如何在學生職業(yè)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)環(huán)境中為其建立課程模塊考核評價體系，培養(yǎng)學生在各方面良好的專業(yè)素養(yǎng)，以滿足日后企業(yè)的專業(yè)人才需求。

一、職業(yè)院校經(jīng)濟法課程模塊考核評價體系建立的現(xiàn)存問題與現(xiàn)實意義

（一）職業(yè)院校考核評價體系建設的現(xiàn)存問題

職業(yè)院校是培養(yǎng)實用型人才的重要孵化基地，它所培養(yǎng)的人才就希望滿足社會發(fā)展需求，全面豐富學生的專業(yè)技術與學習思想內(nèi)涵。為此，職業(yè)院校應該思考如何為學生建立高水平課程教學體系與課程模塊考核評價體系，特別是對課程模塊考核評價體系的建設尤為重要，它希望客觀且準確地評價學生學習成果與能力，讓學生準確了解自己的專業(yè)能力定位與未來發(fā)展走向定位，這對職業(yè)院校學生的長遠發(fā)展而言很重要。但實際上，目前國內(nèi)職業(yè)院校在課程考核評價體系方面建設并不到位，現(xiàn)存問題較多，簡單來說就包含三個問題。

1.其考核評價內(nèi)容范圍相對狹窄

就以經(jīng)濟法課程模塊為例，它并沒有首先為學生樹立正確的世界觀、價值觀與人生觀，而且傳統(tǒng)的課程模塊考核評價體系中所有的知識點全部來源于教材，這與經(jīng)濟法政策時刻變化的現(xiàn)實形勢極為不符，容易出現(xiàn)學校考核評價跟不上經(jīng)濟法發(fā)展趨勢的尷尬局面。換言之，目前許多職業(yè)院校的經(jīng)濟法課程模塊考核評價內(nèi)容范圍偏窄且存在滯后效應，容易出現(xiàn)考核評價內(nèi)容的片面性與環(huán)境的局限性，無法吸引學生投入學習。

2.其考核評價形式太過單一

傳統(tǒng)職業(yè)院校還以考試為主要方法考核評價學生，它能夠橫向?qū)Ρ人袑W生的學習能力，卻無法實現(xiàn)對學生個體的縱向?qū)Ρ取５珜嶋H上，這與職業(yè)院校培養(yǎng)專業(yè)化人才的初衷是相悖逆的，因為單一的考核評價形式無法為學生個體帶來太多幫助，這也說明職業(yè)院校未能實現(xiàn)經(jīng)濟法課程模塊的個性化考核評價比對，長此以往所培養(yǎng)出的專業(yè)學生嚴重缺乏個性色彩的，如此千篇一律，學生無法實現(xiàn)職業(yè)綜合素養(yǎng)優(yōu)化，也不能得到社會專業(yè)領域認可。

3.其考核評價側(cè)重于結果

這種側(cè)重結果的考核評價固然有其道理，但在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)理念下職業(yè)院校對專業(yè)學生的考核評價應該更加注重過程才對。學生是存在學習狀態(tài)的，每一次的考核評價結果都會存在或多或少的偏差，如果單純以考核評價結果為標準定性學生，對學生而言是不公平的，也無法客觀反映他們的經(jīng)濟法知識掌握情況，導致整體考核評價過程粗糙無細節(jié)，嚴重時更容易催生某些學生的自滿或自卑心理，影響他們的專業(yè)能力提升[1]。

（二）職業(yè)院校考核評價體系建設的現(xiàn)實意義

1.促進學生綜合發(fā)展

經(jīng)濟法課程模塊建立考核評價機制目的是為了促進學生的綜合性發(fā)展，培養(yǎng)綜合全能型人才，強化學生的競爭優(yōu)勢。經(jīng)濟法課程不同于其他法律學課程，其內(nèi)容會隨著當前全球經(jīng)濟形勢時刻變化，所以教師為學生所構建的考核評價體系也應該是動態(tài)的，充分凸顯一種考核評價的技術性與與時俱進性。所以在如此變化的經(jīng)濟法課程模塊考核評價體系支持下，教師也更應該多結合理論與實踐考核為學生創(chuàng)設全方位、深層次的考核評價體系，注重考核評價中每一個細節(jié)過程有效把握，做到基于多元化主體客觀評價學生，隨時隨地找到學生的問題所在，幫助他們解決問題、反思自我、調(diào)整自我并最終完善自我、實現(xiàn)綜合化發(fā)展優(yōu)化。

2.增強學生學習熱情

職業(yè)院校學生在專業(yè)學習中需要充足的學習熱情，這是推動他們向前發(fā)展的強大動力，不容忽視。嚴格來講，我國職業(yè)院校雖然在人才培養(yǎng)機制上不同于傳統(tǒng)普通高校，但究其根本它還是會受到傳統(tǒng)教學觀念影響，在實際的教學過程與考核評價過程中表現(xiàn)出對學生激趣促進教育培養(yǎng)能力的不足，特別是在考核評價體系建設方面缺乏新意，不利于對學生學習熱情的激發(fā)。在當前教學環(huán)境中，信息化傳播體系發(fā)達、知識信息傳播快速、學生能夠從互聯(lián)網(wǎng)上了解到的知識內(nèi)容很多，而教師所能給予學生的知識內(nèi)容卻越來越有限，但是教師依然能夠身為師長用自己的專業(yè)能力客觀評價學生，給予學生正確的考核方式與客觀的教育指導，所以教師一定要抓住這一教育優(yōu)勢，在考核評價中融入更多創(chuàng)新思路，從更多角度客觀評價學生，逐漸融洽自身與學生之間的相互師生教育關系，保證學生個性化發(fā)展的同時也主動投入到教育體系之中，與學生打成一片，切身體會學生的專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)成長過程[2]。

二、職業(yè)院校經(jīng)濟法課程模塊考核評價體系建立的基本原則與目標

（一）基本原則

教師要明確一點，職業(yè)院校經(jīng)濟法課程模塊考核評價體系的構建并非是對先前事物及形態(tài)的簡單否認，而是對現(xiàn)存問題的嚴格糾正，其目的應該是完善長遠發(fā)展，為此針對學生的專業(yè)考核評價體系建立也應該遵循以下4點原則。

1.公開公正原則

教師在所選擇的評分制度制定過程中應該注意合理準確評分，保證學生的課程成績能夠客觀反映它的能力水平。所以說，教師要做到評分公正且得到所有學生認可。換言之，教師要保證考核評價的權威性與可信賴性，通過考核評價結果激勵學生提高自身專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)，這對學生的專業(yè)學習成長非常重要。

2.科學規(guī)范原則

在教師的考核評價實踐操作中應該明確定性考核與定量考核兩點內(nèi)容，要將過程考核與結果考核相互結合起來，并采取考試考察、互評自評、書面口頭、正式非正式的綜合方式，基于多個角度考察學生的經(jīng)濟法課程學習成果。考慮到經(jīng)濟法課程中題型較多，某些題目難度偏大，所以教師在制定考卷過程中必須結合課程進度、課程特點與教育培養(yǎng)目標等多方面要求實現(xiàn)對考核評價內(nèi)容的嚴謹篩選，特別強化對題型、題量與題目難易程度的有效研究，時刻保證考核評價的科學有效性與規(guī)范性。

3.全面合理原則

經(jīng)濟法課程模塊的考核評價建設必須結合專業(yè)特點做到面面俱到，因為經(jīng)濟法中有諸多細節(jié)內(nèi)容不容教師忽略哪怕一點，這是學科學術研究的嚴格要求。所以教師在考核評價學生過程中應該遵循全面合理的原則。也就是說，教師要將針對學生的考核評價體系視為是相當復雜的工程項目，積極調(diào)動各方力量參與到考核評價中，并將教師總評與學生自評、互評等評價內(nèi)容全面結合起來，以獲得相對科學合理的評價結果，做到評價考核的全面合理。舉個例子，針對考核方式方法的全面合理原則設置就是要采用到多種方法考核評價學生，如用調(diào)查法考核學生的經(jīng)濟法學習狀況，用量表測驗法考察學生的經(jīng)濟法知識掌握程度，用材料分析法考察學生的經(jīng)濟法知識運用能力等，這些都能從不同側(cè)面體現(xiàn)出考核評價的合理性與全面性。

4.便利可操作原則

教師一定要保證考核評價機制的過分繁瑣，因為經(jīng)濟法課程本身知識量巨大且難點較多，如果考核評價過程也同樣復雜，就會導致學生產(chǎn)生倦怠心理，很可能起不到教師所期望的便利可操作原則，對學生的專業(yè)學習過程不利，也會長期缺乏對專業(yè)課程模塊考核評價的可操作性，不利于專業(yè)教學活動深入開展[3]。

（二）建立目標

要基于職業(yè)素養(yǎng)視域下為職業(yè)院校的專業(yè)學生建立經(jīng)濟法課程模塊考核評價體系，確立體系建設目標，那就是客觀反映學生的基礎課程知識分析過程，培養(yǎng)學生良好的專業(yè)問題解決能力，同時客觀反映他們的專業(yè)思辨水平，做到教學與考核評價的知、情、意、信、行全面有機統(tǒng)一與共同提高，這對學生的未來學習發(fā)展前景建設非常有利，也能體現(xiàn)經(jīng)濟法教學中教師教學與考核評價的針對性與實效性。

三、職業(yè)院校經(jīng)濟法課程模塊考核評價體系建立的基本實踐措施

職業(yè)院校在經(jīng)濟法課程模塊考核評價體系建立還應該注重日常實效性教學，強調(diào)基于新課改背景下新素質(zhì)教學實踐措施的有效構建，全面優(yōu)化課程模塊考核評價體系建設水平。

（一）突出考核內(nèi)容與考核重點

經(jīng)濟法課程是基礎課程，所以針對它的基礎教學目標確立非常關鍵，教師首先應該為學生對學科教學樹立正確的認知，更為重要的是要形成一種正確的、符合規(guī)范要求的教學行為，保證考核與評價重點作用的有效凸顯。在經(jīng)濟法教學中，教師不應該分門別類的將每一條經(jīng)濟法條例羅列在學生面前，而是應該利用一個經(jīng)濟法案例結合一條經(jīng)濟法展開匹配對應教學，將知識融入到針對學生的案例考核過程中，注重對學生學習實踐行為與思想轉(zhuǎn)化能力（經(jīng)濟法條文向經(jīng)濟案例的相互思維轉(zhuǎn)化）的培養(yǎng)。本文認為，為了實現(xiàn)考核評價重點突出，教師應該做好四個轉(zhuǎn)向，即傳統(tǒng)記憶向能力素養(yǎng)的轉(zhuǎn)向、被動接受向主動參與的轉(zhuǎn)向、封閉學習向開放學習的轉(zhuǎn)向、共性化教學向個性化教學的轉(zhuǎn)向。合理把握這四個轉(zhuǎn)向，針對經(jīng)濟法課程模塊的考核評價體系建設基礎才更扎實，學生也會更愿意接受這樣有說服力的考核評價過程。

（二）改革成績構成比例

教師要思考如何改革成績構成比例，合理加大平時成績權重。就目前來看，針對經(jīng)濟法課程的教學考核評價總評成績中有20%是平時成績，有80%是期末考試成績。實際上針對平時成績的考核評價權重還應加大比例，本文認為應該在教學過程中多評價學生，強調(diào)平時考核評價的重要性，做到隨教隨評，多關注學生的平時知識學習過程，并多注重他們的平時行為表現(xiàn)。為此，可將平時的成績評價權重提高到40%，它應該由考勤、作業(yè)、課堂發(fā)言、日常行為表現(xiàn)（各10%）組成，最后教師會給出一個綜合考核總評分數(shù)，如此才能提高課程模塊考核評價質(zhì)量。

（三）構建免考機制

要構建免考機制，如此可有效激勵學生更加認真學習。本文所謂的“免考”是指學生可以不參加期末考試但也能取得優(yōu)良以上的成績。但是獲得免考資格并不容易，全班每個學期只有6%的學生可享受免考待遇，其中就要求這些學生的平時成績達到90分以上，同時在平時學習中具有良好的理論學習成果與行為表現(xiàn)。所以說這也再次從側(cè)面說明了教學課程模塊平時考核評價的重要性，通過過程證明結果，這樣的考核評價改革是合理有效的。

（四）改革考試方式

在經(jīng)濟法課程模塊考核方式上，教師也要做到創(chuàng)新，這是考慮到課程理論知識內(nèi)容較多，所以教師應該多思考給出若干種考核方式。比如說，按照每一個選課班群學生的自由組合形成多人課題小組，展開合作學習，從側(cè)面培養(yǎng)學生的合作學習工作與項目完成職業(yè)素養(yǎng)。或為每一名學生提出有關社會熱點問題的經(jīng)濟法解讀項目，讓學生寫一篇經(jīng)濟法主題論文，鼓勵他們展開社會調(diào)查、互聯(lián)網(wǎng)調(diào)查、知識數(shù)據(jù)搜集等，培養(yǎng)他們的經(jīng)濟法自主學習職業(yè)素養(yǎng)。最后客觀評價他們的學期表現(xiàn)。

上述兩種考核方法都是圍繞整個學期展開的長課題考核模式，它旨在培養(yǎng)學生平時的學習研究能力，并能夠做到隨時考察、隨時評價，對學生的專業(yè)能力及職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)非常有好處，值得深入探索研究[4]。

四、基于職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的經(jīng)濟法課程模塊考核評價分析

基于上述的考核方法論述，本文主要探討了基于一體化小組合作教學模式為背景的經(jīng)濟法課程模塊考核評價流程。具體來講，它應該叫做一體化小組案例分析“1+1+1”三方考核評價模式。這其中的“1+1+1”就應該包括了組內(nèi)自評系統(tǒng)、小組互評系統(tǒng)以及教師總評系統(tǒng)，從三個考核評價分支體系全面均衡的評價學生，一方面調(diào)動學生的經(jīng)濟法學習積極主動性，一方面也做到評價客觀到位，公平公正。

（一）建立三方考核評價體系背景資料

結合《經(jīng)濟法》課程章節(jié)教學內(nèi)容，教師要首先建立小組，并指導學生學習貼近于生活日常的經(jīng)濟法內(nèi)容，研究一套適用于所有學習小組的三方考核評價體系背景資料。本文中以目前非常熱門的娛樂節(jié)目《奔跑吧》為例展開案例背景分析，結合節(jié)目內(nèi)容安排知識點任務，并結合背景知識模擬演繹相關案例，注重在案例分析教學過程中強化知識點內(nèi)容，做到寓教于樂。

（二）正式劃分小組

教師要在《經(jīng)濟法》首堂課上為學生劃分小組，結合男女比例與能力層次差異等各種指標，做到“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”科學分組。選出每組組長，對小組案例進行分析與統(tǒng)籌安排，然后抽簽決定每一組的案例分析出場順序。最后明確組內(nèi)人員分工，形成一種良好的“組內(nèi)合作、組間競爭”格局[5]。

（三）一體化小組案例分析教學

要結合《奔跑吧》這一節(jié)目內(nèi)容中所出現(xiàn)的相關案例展開小組分析，如教師就講到了“公司法”中的“有限責任公司”經(jīng)濟法知識內(nèi)容，要保證小組成員圍繞《奔跑吧》案例背景展開構思，將“有限責任公司”這一知識難點正確嵌入到教學案例中，并展現(xiàn)“公司法”中的多項法律內(nèi)容，做到合理演繹。而所有小組成員則要分別飾演不同角色，對案例進行全程演繹，同時結合PPT的形式分析案例內(nèi)容，獲得分析結果。

（四）三方考核評價

三方考核評價也是本文案例中的關鍵環(huán)節(jié)，教師要結合案例教學及學生案例分析結果來展開考核評價。首先是學生小組內(nèi)自評，要求每一小組派一名代表上抬總結案例內(nèi)容，并實施自我評價，總結本組在該案例學習與演繹等方面的整體表現(xiàn)，并給出對“公司法”中“有限責任公司”的理解，結合理解內(nèi)容分析本組的優(yōu)勢與不足之處。

進入組間互評環(huán)節(jié)，教師會展示每一小組的案例學習成果，由其他小組學生發(fā)表建議，客觀評價他組案例分析演繹的精華之處與不足之處。

最后是教師總評，教師要對整個案例過程進行一次復述，同時將經(jīng)濟法中的“公司法”“有限責任公司”等內(nèi)容融合進來，將原本凌亂的知識點梳理好，并解讀案例與“公司法”之間的法律關系，實現(xiàn)知識點串聯(lián)，為學生構建最終的完整知識體系[6]。

綜上所述，基于職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)視域下的經(jīng)濟法課程考核評價一定要強教學內(nèi)容、教學方法、教學時間、考核手段以及考核過程的全面規(guī)范，同時如本文所述一樣科學規(guī)劃其考核評價體系構建原則與構建過程，確保實現(xiàn)對傳統(tǒng)經(jīng)濟法教學運作模式的深度改革，最大限度激發(fā)學生專業(yè)學習的主觀能動性與積極性，以期待獲得良好的專業(yè)教學效果，體現(xiàn)新考核評價模式應用客觀性與實用性。

參考文獻：

[1]覃翠愛.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法課程教學改革探析[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（11）：113-114.

[2]劉欽.實踐情境教學模式下的高職課程改革初探：以“經(jīng)濟法基礎”課程為例[J].科教導刊，2018（8）：105-106.

[3]學生成績考核評價機制的改革與完善：以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程為例[J].玉溪師范學院學報，2012（7）：61-65.

[4]魏佳.以自主學習為導向的經(jīng)濟法課程教學改革研究[J].教育教學論壇，2018（12）：139-140.

[5]鄭誼英."以學生為本"的經(jīng)濟法案例教學方法探究[J].科教導刊-電子版（下旬），2016（8）：29-30.

[6]符茜.一體化小組案例分析與“1+1+1”三方考核評價體系在高職院校會計專業(yè)《經(jīng)濟法》課程教學中運用的研究[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2017（9）：393-394.

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