生態學視角下農村教師專業發展的困境與出路

陳亞萍

【摘? 要】 新課改強調農村教育改革的重要性，農村教育改革的重中之重在于教師，因此教師專業發展水平是衡量教育進步的重要基礎，但在現實農村教學環境中，農村中小學教師專業發展存在諸多問題。生態學理論強調的處于發展中的個體與環境之間的相互作用，為促進農村教師專業發展提供了新的理論視角，基于農村教師專業發展的現存問題及理論闡釋，本文對農村教師專業發展的困境及出路提出相關的建議。

【關鍵詞】 生態學? 農村? 教師專業發展? 困境與出路

自新課程改革以來，農村教育條件以及教學資源得到了明顯的改善，同時農村教師的社會地位也有相對的提高，収入也明顯增加，并且農村教師的培訓機會較之前也明顯增多。但隨著新課改的不斷深入，對農村教師的專業水平的要求也不斷嚴格。在農村教學環境下，農村中小學教師專業發展還依舊存在意識薄弱以及專業理念存在較大偏差的現象。本研究立足于生態學理論，從多方面去分析農村教師專業發展的困境以及相應的對策。

一、生態學與教師專業發展的聯系

1. 生態學“詮釋”

生態學是一門包含哲學、美學、科學以及工藝學等學科并包含研究人類在內的生物與環境間關系的系統科學。生態系統的核心特征是整體性，也就是說，生態學強調用系統、平衡、整體的觀念看待問題，生態系統中的各種因素處于一種互動狀態。生態學最初是由德國生物學家艾倫斯特于1866提出的。它是關于有機體與環境、有機體與有機體、生態系統之間關系的科學。本文的“生態學”理論來源于布朗芬布萊納1979年出版的《人類發展生態學》中提到的“人類發展生態學”。它指的是“研究可持續個體與其不斷變化的環境之間的適應過程的學科”。而這個環境是由不同性質、不同層級之間相互作用而對周圍事物產生影響的各因素組成。

英國的埃克里·阿什比（Eco Ashby）學者首先將生態學的基本原理和方法應用于教育領域，并提出了高等教育生態學的概念。勞倫斯·克雷明頓在20世紀60年代出版的《公共教育》一書中，還提到了教育生態學，主要是關于利用相關的生態學理論來處理教育現象，揭示教育發展規律的跨學科規律。農村中小學教師的專業發展與其所處的教學環境之間存在必然的因果關系，所以，從生態學視角研究農村中小學教師專業發展有利于提高農村教師專業素養水平。

2. 生態學與教師專業發展

基于生態學視角下的農村中小學教師專業發展是指將農村中小學教師的專業成長置于其專業發展的生態環境中，通過農村中小學教師自身不斷地學習、實踐以及反思，并借助教師群體間的合作，在農村中小學教師群體中形成一種和諧的合作氛圍。對于農村中小學教師來說，生態學理論影響了其形成個體專業發展生態觀，另外，對于農村中小學教師群體來說，生態學重視構建農村中小學教師群體的專業發展。對于農村中小學教師專業發展而言，要恰當把控自然環境、社會環境、文化環境以及精神環境對自身專業發展的影響，構建出良好的、利于農村中小學教師專業發展的生態系統。

在生態學視角下的教師專業發展不再是一個“割裂”的過程，而是一個全面的、系統的、動態的和可持續的過程，它不僅要求教育生態主體不斷提升自己的專業素養，更需要教育生態環境保障教師的專業發展。以生態學視角來看待農村中小學教師專業發展，更加要重視農村中小學教師賴以生存的自然環境、工作群體環境以及自身的心理環境，要重視農村中小學教師的知識、技能的獲取以及專業的訓練、重視農村中小學教師自身的學習。農村中小學教師專業發展的知識化、工具化以及學習化視角都是從教師個體角度進行教師的專業發展分析，三方面都忽視了教師所處自然環境、工作環境以及自身的內在心理環境的影響以及專業發展的完善，這些因素是教師專業發展的重要“養分”，使農村中小學教師能夠在動態的環境中獲得全面系統的專業發展。我們不應忽視這些重要因素。

二、農村中小學教師專業發展的困境

1. 農村中小學教師教學專業培訓機會匱乏

農村中小學學校由于政府教育政策的不均衡以及城鄉教育一體化過度關注城鎮，導致農村學校的教學資源匱乏，教學條件落后。并且，農村中小學學校的教師缺乏教學進修專研的機會，在日常的教學過程中缺乏專業技術的指導，無法與先進的教學觀念相接軌。并且在較大型的教育活動中農村中小學參加的名額較少，這很大程度上不利于農村中小學教師的專業發展。除此之外，城市與農村教學資源的顯著差異更加限制了農村中小學教師的專業發展。加上農村學校具有的緊密型、邊緣性以及滯后性，以及農村中小學書籍的匱乏、網絡信息使用率低等等因素，使得農村中小學學校進行的教育較為封閉，久而久之，農村中小學教師的專業發展也就停滯了。

2. 農村中小學教師教學任務繁重

由于農村自然環境較城鎮來說相對的落后，農村中小學教學師資力量不足，學校現有的教師身擔多職，教學任務繁重，每天花費在研究自身教學以及反思的時間少之又少，而且學校對教師教學能力的評判來自于教師教學效果的體現——學生的學業成績上，用學生的學業成績評估教師教學能力，那農村中小學教師只能機械地進行教學，沒有時間和精力去提升自身的專業素養能力。因此，對于農村中小學教師而言，對教育教學的研究少，其惰性也就隨之而來，便不想、不關注自身的專業發展。農村中小學教師由于長時間不研究、不學習教學理論以及不去了解先進的教育信息，使得其擁有的教學能力以及所掌握的教學內容與我國現有的教育發展的需求之間存在較大的“鴻溝”。農村中小學教師自身專業知識框架陳舊，與嶄新的教育知識之間失衡。

農村中小學教師的每一個教學活動都能表現出其所擁有的教育觀念，但大部分的教師只限于在教學過程中教給學生知識，卻沒有教會學生怎樣去學習，去獲取知識，并且教師偏重與學生的學業成績，沒有屬于教師自身的教學風格以及教學理念。所以其教學質量也不理想。農村中小學教師沒有教學概念知識的學習以及研究，缺少教育研究觀念的農村中小學教師使得農村中小學教師專業發展受到了束縛，便失去了其專業發展的內在動力。

三、農村中小學教師專業發展的出路

要想實現農村中小學教師的專業發展，首先要優化農村中小學教師所處的農村學校的生態環境;其次，農村教師自身也要積極的成就生態的個體自我。

1. 構建和諧的生態氛圍，開展農村學校校本培訓

要促進農村中小學教師的專業發展，農村學校要給教師創造良好的外部環境，積極的開展校本教研，有利于農村教師專業發展。校本教研對于促進農村中小學教師發展來說起到了積極的促進作用。是由學校及教師共同發起的，以農村小升初教師在教學中所面臨的實際問題為中心，集結農村學校校內以及校園的所有有效資源，將農村中小學教師的教學以及研究學習統一在一起，盡可能有效地實現教師專業發展。農村中小學教師在進行校本教研時，對于校本教研的主題有自主的選擇權，能夠充分地、自主地組織和實施相應主題的教學活動。通過這些活動，農村中小學教師不僅能滿足教師的日常需求，而且可以實現學校以及教師的共同發展。從生態學視角來說，農村中小學教師文化是屬于教師群體文化的范疇之中，是組織環境以及群體環境下的產物。教師文化作為教師在教學活動以及科研活動中逐漸形成和發展的價值觀念以及行為方式。成熟的教師文化使得教師具有一定的敬業以及專業精神，能夠營造同事至今和諧融洽的氛圍。

教師評價是教師專業發展和教師專業成長不可分割的一部分，在生態學視角下，體現教師專業發展的評價體系只能是多維評價，教師評價是教師專業發展不可分割的一部分。從生態學的角度來看，反映教師專業發展的評價體系只能是多維度的評價。只有實施多維度評估，才能從根本上促進教師的專業發展。教師的多維度評價應與自我評價和相互評價相結合。教師應自行評判，教師、學生和家長應參與學校，使教師可以從各種渠道獲取信息，不斷提高教師的教學水平。這種評估方法不能簡單地確定誰是優秀的，誰是合格的，誰是符合標準的。它應該是教師分析工作的成就和不足。提出改進意見，從而促進教師的專業發展。

在教師的多維度評價中，有必要處理過程評價與結果評價，形成性評價與總結性評價、定性評價與量化評價、自我評價與相互評價之間的關系。因此，以教師專業發展為核心的教育生態學視角，實現教師評價方法的轉變，評價主體應多樣化，評價方法應多維度，以充分發揮指導作用。

2. 農村中小學教師積極建構生態自我

在教師專業發展的生態主體方面，教師應積極構建生態自我。因此，教師不僅要認識到生態的作用，而且要在多方面努力實現生態個體。

在人們的認知領域，教師一般被認為是人類靈魂的工程師、知識的化身和勤勞的園丁。這一角色是由人們賦予的，給人們良好的教師期望。然而，從生態學的角度來認識教師的作用，首先需要把教師作為一個人，一個自然人，他們有自己的弱點和缺點，有自己的幸福、憤怒和悲傷。因此，所謂的認知生態角色要求教師從生態學的角度反思自己，并清楚地理解人們賦予自己的角色。首先，教師必須了解他們是不完美的自然人，有各種缺點。也正因為如此，只有增長的需要和發展的需要。其次，教師應該從生態和不斷增長的角度看待不完美的自我，通過與環境和能量交換的互動來強調自己的專業發展。第三，越來越多的教師不能自尊，積極利用組織環境、群體環境和自身心理環境，通過不斷學習和知識更新，實現教師專業發展。

在明確其角色后，教師必須積極建立生態個體，通過各種努力實現生態個體。首先，教師必須在教學實踐中擁有一個生態思維工廠。教師應學會以連貫、整體、動態和可持續的生態觀點思考。“了解教師在教育生態系統中的作用，知道如何將理解應用于教學實踐”，從而影響他們自己的價值觀和行為，擴大視野，建設、發展和發展自己，這是建設生態個體的基礎。其次，教師必須積極參與發展，主動學習。在知識經濟環境中，面對知識和信息的快速更新，教師的終身學習已成為一種追求和生活方式。為了解決教學實踐中遇到的問題，教師必須積極參與學習，積極參與自身的專業發展。只有這樣，我們才能構建快樂幸福的個體，走向自我實現。第三，教師應注重對教學實踐的反思，及時總結經驗。教師在生態視野中的專業發展要求教師要有強烈的職業發展意識，在教學過程中不斷反思自己的教學實踐，逐步形成自己獨特的專業知識。教師可以通過多種方式進行反思。可以寫一個教學經驗，也可以利用博客、論壇和其他平臺來反映和發表自己的研究成果。還可以撰寫專業期刊，記錄個人專業發展的經驗和教訓。

四、結語

農村中小學教師專業發展是一個復雜的綜合過程，突破制約農村中小學教師專業發展的瓶頸并非是一朝一夕的事情。只有充分了解造成目前農村中小學教師專業發展的各種因素，采取合理有效的措施使教師專業發展處于良好的生態平衡，才能為農村中小學教師專業發展的持續性提供現實的保證。

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