小學數學課堂平等對話模式建立的策略探討

楊娟輝

【摘? 要】 數學是小學階段學生要學習的一門重點學科，對學生的后續學習和人生發展都具有重要的啟蒙作用，近年來隨著數學新課程標準在義務教育階段的不斷深入落實，“對話教學”這一新型教學模式在小學數學課堂也得到了越來越廣泛的應用，如何建立有效的平等對話模式已經成為一線教師面臨的一項急迫教學任務。基于此，本文首先分析了當前小學數學課堂對話教學中存在的問題，接著通過實際的教學案例著重探討了小學數學課堂平等對話模式建立的具體策略。

【關鍵詞】 小學數學課堂? 平等對話模式? 建立策略探討

“對話教學”就是指在課堂中通過教師與學生之間的溝通交流來引導學生進行高效學習的一種新型教學模式，小學數學課程相比于其他課程來說，各種知識之間的聯系更加緊密，內在邏輯也更加嚴謹，這些特性與“對話教學”的內涵都比較契合。通過在小學數學課堂建立平等對話模式以實施“對話教學”一方面可以改變傳統教學模式中的弊端，提高課堂的實際教學效果;另一方面也可以幫助教師和學生在課堂上找到對應的“生態位”，從而構造出“生態化”的有益課堂文化。

一、當前小學數學課堂對話教學中存在的問題

1. 教師受傳統應試教育思想的影響較普遍

教師是學生進行課堂學習的引導者和組織者，教師的教育思想將直接影響到課堂教學的方法選擇和進展狀況。在當前的小學數學課堂中，教師受傳統應試教育思想的影響仍然比較普遍，尤其是一些年紀較大的老教師，其教學模式大多已經固化，只知按部就班地給學生灌輸課本知識，而不注重學生的真實內心感受，也不愿意接受新的教學觀念。這就導致“對話教學”在小學數學課堂中缺乏良好的平臺基礎，無法真正落到實處而停留在表面，其教學優勢自然也就得不到充分發揮。

2. 教師對對話教學存在一定誤解

教師是“對話教學”的主要實施者，只有通過教師的正確實施學生才能獲得良好的對話體驗并在對話中學習到對應的知識，然而在當前的小學數學課堂“對話教學”實踐中，部分教師對“對話教學”仍然存在一定的誤解，無法深刻認識到其教學的實質。一方面教師認為“對話教學”就是簡單的提問與回答，注重通過師生問答來達成統一的固定結果，而不注重在對話過程中引導學生進行思考和探究;另一方面教師在潛意識里的自我觀念比較濃厚，認為課堂的中心應該是教師，從而導致“對話教學”成為自我獨白的舞臺。

3. 學生在對話教學中的參與度不高

課堂是教師與學生雙方共同參與的一項綜合性實踐活動，學生的自主參與正是“對話教學”得以開展的重要保證。然而在當前的小學數學課堂中，由于數學課程本身的內容比較枯燥復雜，學習的難度相對較大，很容易給學生造成壓力，同時部分教師也沒有把握好“對話教學”的要點和核心，在對話語言上缺乏合理性。這些因素都會打擊學生的學習積極性，使學生在“對話教學”中的參與度不高，無法感受到數學知識的吸引力和魅力，久而久之就會割裂學生與教師之間的緊密聯系，導致“對話教學”十分低效。

二、小學數學課堂平等對話模式建立的具體策略

1. 積極建立融洽的師生關系

師生關系的和諧與否是小學數學課堂“對話教學”能否切實進行的重要保障，只有教師與學生之間互相信任，才能使師生對話得以有效開展和推進。因此在小學數學課堂建立平等對話模式教師首先就要積極構建融洽的師生關系，改變以往威嚴刻板的教師形象，保持開放的心態，嘗試從學生角度來思考課堂教學問題，從而打破師生之間的溝通壁壘，使教師與學生成為課堂上的好伙伴、好朋友。比如在教學《四則運算》這一課時，教師就可以在課堂上組織“快問快答”的小游戲，由教師給出簡單題目并指定學生回答，通過趣味性游戲緩解課堂上的緊張氛圍，拉近師生之間的距離，弱化學生對教師的強烈畏懼感和抗拒心理，從而使“對話教學”能貫穿在數學課堂的始終。

2. 充分調動學生的對話積極性

學生是課堂學習的主體，無論是哪種教學模式都必須緊緊圍繞學生這一教學中心來開展。因此在小學數學課堂建立平等對話模式教師就要注重調動學生的對話積極性，喚起學生的自主學習意識，促進學生與教師進行主動對話，從而使學生在課堂上能夠保持高度的注意力，不斷循序漸進。比如在教學《分數的初步認識》這一課時，教師就可以以教材內容為基礎，圍繞教學重點來給學生巧妙創設出對應的情境：“桌子上總共有10個蘋果，要平均分給3個小孩子，應該怎么分呢”，學生在思考的過程中自然會產生“不能平均分配”等具體問題，從而激發學生的好奇心和求知欲，促進學生主動向教師提問，使課堂活力得到充分展現，“對話教學”也能夠真正落實到學生的學習過程中。

3. 立足于學生的日常生活實際

小學生的年齡比較小，知識儲備和學習經驗都還不充足，對于教師的一些深奧晦澀教學語言往往并不能完全理解。因此在小學數學課堂建立平等對話模式教師就要注重立足于學生的日常生活實際，從生活中的數學知識出發與學生進行對話，使學生在腦海中能產生對數學知識的具體化印象，從而降低師生之間的對話難度，使“對話教學”發揮最大的教學作用。比如在教學《條形統計圖》這一課時，教師就可以以學生家中每個月的用水量為例，對學生進行提問并指導學生將家庭用水量情況繪制成條形統計圖，使課本內容與學生的生活產生積極聯動，從而幫助學生更好更快地理解數學知識，為課堂對話的進一步深入提供必要基礎。

三、結語

建立平等對話模式是對小學數學課堂組織形式的一次重要革新，對于教師來說，其更要直面當前教學中的挑戰，在實踐中作出更加深入積極的探究，從而使“對話教學”能夠真正成為學生成長成才的助力。

參考文獻

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