“從看孩子卻看不到孩子”引發(fā)的教研實(shí)踐

翟穎

中一班的青年教師鄭老師已經(jīng)幾次沒(méi)有按時(shí)上交教育筆記了，當(dāng)我問(wèn)到原因的時(shí)候，她的回答令我大吃一驚：“我覺得沒(méi)什么可寫的！”聽了她的回答我腦子里頓時(shí)閃現(xiàn)出一連串的問(wèn)號(hào)，“如何撰寫教育筆記”早在青年教師入職前就培訓(xùn)過(guò)了，“在日常帶班中要經(jīng)常關(guān)注幼兒，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的亮點(diǎn)”這些話也經(jīng)常和這些青年教師念叨，為什么還會(huì)沒(méi)的可寫呢？緊接著我又追問(wèn)了一句：“為什么會(huì)覺得沒(méi)什么可寫呢？你覺得有哪些內(nèi)容可以作為教育筆記寫呢？”鄭老師非常不好意思地說(shuō)：“區(qū)域活動(dòng)觀察幼兒、值日生可以寫寫，其他的我就覺得沒(méi)什么了。”

為什么“教育筆記沒(méi)的寫”

鄭老師的回答引起了我的思考，雖然大多數(shù)教師能夠如期上交教育筆記，但質(zhì)量卻不那么盡如人意，也就是說(shuō)，像鄭老師這樣不知道教育筆記寫什么的老師為數(shù)不少。分析原因：目前我園入職不到3年的青年教師超過(guò)了幼兒園教師總數(shù)的50%，這些青年教師有熱情有朝氣，深受孩子們的喜愛，但是他們?nèi)鄙俳?jīng)驗(yàn)，不知道如何將書本上學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用于日常工作。一直以來(lái)，幼兒園管理者在指導(dǎo)青年教師工作的時(shí)候經(jīng)常會(huì)說(shuō)“要關(guān)注幼兒”，青年教師聽后也是頻頻點(diǎn)頭、連聲應(yīng)和，可是在實(shí)踐工作中卻又不知道如何關(guān)注幼兒。經(jīng)常是，孩子們?cè)趹敉饣顒?dòng)的時(shí)候把撿來(lái)的小種子藏在兜里，教師急于阻攔：“太臟了，快點(diǎn)兒扔掉！”孩子們?cè)诜e木區(qū)高興地玩著賽車游戲的時(shí)候，教師馬上阻止：“你們?cè)趺床淮罘e木呀？我看看哪個(gè)小朋友最聽話，跟我一起搭個(gè)停車場(chǎng)，把你們的小汽車都停進(jìn)來(lái)?！薄嗄杲處煹姆N種行為告訴我們，他們理解的“關(guān)注幼兒”實(shí)際上是“管住幼兒”。

盡管在青年教師入職前已經(jīng)接受過(guò)“關(guān)于如何撰寫教育筆記”等相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)，但顯然這些內(nèi)容并不是他們真正需要的。作為管理者，我們開展的教研活動(dòng)要從教師的需要和普遍性問(wèn)題入手，這需要我們關(guān)注教師在日常工作中的教育行為，和老師們溝通交流，尋本挖源，發(fā)現(xiàn)真問(wèn)題。根據(jù)青年教師的現(xiàn)狀，我認(rèn)為，目前他們的真問(wèn)題是：如何關(guān)注幼兒？因此，我們的教研活動(dòng)應(yīng)該聚焦在“關(guān)注幼兒”方面。

變“管住幼兒”為“關(guān)注幼兒”

如何讓青年教師真正理解什么是關(guān)注幼兒，又怎樣將關(guān)注兒童與實(shí)踐工作相結(jié)合呢？青年教師沒(méi)有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，僅憑教研活動(dòng)中的研討式交流是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要選擇一些真實(shí)、具體、形象、可視的教研內(nèi)容幫助老師們理解。思來(lái)想去，我意識(shí)到，其實(shí)在老師們的日常工作中也有很多“關(guān)注幼兒”的行為體現(xiàn)，為什么不直接借鑒使用呢？同伴教師資源的利用才是最真實(shí)最有效的！于是，我走進(jìn)班級(jí)，走近老師和孩子們，不錯(cuò)過(guò)每一個(gè)精彩的鏡頭和瞬間，生活環(huán)節(jié)、區(qū)域游戲、教育活動(dòng)……注意收集老師們?cè)谌粘９ぷ髦械母鞣N影像記錄，并嘗試一種新的教研活動(dòng)方式——剖析影像記錄，幫助教師真正理解“關(guān)注幼兒”。

中五班的孩子們?cè)趨^(qū)域游戲的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，“筷子夾豆”玩具中的筷子和原來(lái)的筷子不一樣了，原來(lái)的筷子是訓(xùn)練筷，而新的筷子是獨(dú)立的兩根，新發(fā)現(xiàn)引發(fā)了新玩法——在桌子上擺起了筷子。左一根右一根，“嘿嘿，這是數(shù)字11”;上一根下一根，“瞧，汽車軌道”;中間再來(lái)一根，“哈哈，大寫的三”……幾根筷子孩子們玩得不亦樂(lè)乎?？吹胶⒆觽冞@樣玩著“筷子夾豆”，中五班的韓老師并沒(méi)有“管住幼兒”，而是在一旁靜靜地觀看，此時(shí)教師的角色是一名觀察者，這不正是在“關(guān)注幼兒”嗎！我趕忙按下快門，記錄下這精彩的一幕。

當(dāng)天的區(qū)域游戲結(jié)束后，韓老師跟隨著孩子們的興趣，在班上開展了活動(dòng)“我的筷子朋友”，在收集了很多筷子并進(jìn)行觀察的基礎(chǔ)上，孩子們對(duì)筷子的作用和不同玩法展開了探索，包括串糖葫蘆、涂色等，其中由孩子們創(chuàng)造出的“筷子拼擺”是他們最感興趣的。于是，韓老師為孩子準(zhǔn)備了很多筷子，鼓勵(lì)他們大膽嘗試、拼擺，從一開始的簡(jiǎn)單的桌面拼擺，到大面積的地面拼擺，孩子們樂(lè)此不疲。玩了一段時(shí)間筷子后，韓老師先后開展了兩次關(guān)于筷子拼擺的集體教學(xué)活動(dòng)，我都一一拍攝下了珍貴的活動(dòng)錄像。帶著這些影像記錄我開始了第一次主題為“變‘管住幼兒為‘關(guān)注幼兒”的教研活動(dòng)。

請(qǐng)老師看錄像前我設(shè)計(jì)了問(wèn)題：教師運(yùn)用了哪些教育策略支持幼兒？分別取得了什么樣的效果？為什么？帶著問(wèn)題，老師們投入地觀看了活動(dòng)錄像并記錄、分組討論梳理、將小組討論結(jié)果總結(jié)在大張海報(bào)紙上用于集體分享匯總。整個(gè)教研過(guò)程我并沒(méi)有直接給老師講述什么是關(guān)注幼兒，沒(méi)有直接告訴老師怎樣做才是關(guān)注幼兒，而是請(qǐng)老師們帶著問(wèn)題觀看同伴教師開展的活動(dòng)錄像，通過(guò)梳理問(wèn)題對(duì)活動(dòng)中幼兒的表現(xiàn)和教師策略進(jìn)行對(duì)比，直觀形象地幫助教師理解關(guān)注幼兒，體會(huì)關(guān)注幼兒教師可以做些什么。

變“看（kān）幼兒”為“看（kàn）幼兒”

老師們知道了關(guān)注幼兒首先要學(xué)會(huì)觀察幼兒，根據(jù)幼兒的興趣開展活動(dòng)。起初，他們認(rèn)為這很簡(jiǎn)單，觀察不就是看（kàn）嗎！可問(wèn)題隨之而來(lái)：老師辛辛苦苦設(shè)計(jì)的主題活動(dòng)幼兒并不喜歡，參與性也不高，沒(méi)辦法只能是老師怎么說(shuō)，孩子就怎么做;區(qū)域游戲中幼兒的游戲水平過(guò)低，稍微有點(diǎn)難度的玩具孩子們都不愿意嘗試挑戰(zhàn)，無(wú)論老師怎么引導(dǎo)，孩子們最多是拿過(guò)來(lái)擺弄兩下就放那兒了……老師們非常苦惱地對(duì)我說(shuō)：“我們一直在看（kàn）孩子呀，也學(xué)著韓老師不干涉孩子們?cè)谟螒驎r(shí)的創(chuàng)造性行為，可是他們玩得一點(diǎn)兒都沒(méi)意思?！背霈F(xiàn)這樣的問(wèn)題我并不覺得意外，這也是老師們成長(zhǎng)中會(huì)經(jīng)歷的一個(gè)過(guò)程。通過(guò)觀察和分析老師們帶班的過(guò)程，我認(rèn)為之所以出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，是因?yàn)槔蠋焸冊(cè)谟^察幼兒的時(shí)候并不知道“看（kàn）什么和怎么看（kàn）”，往往是把一個(gè)孩子的興趣強(qiáng)拉硬拽給全班孩子，不考慮其他孩子的感受而開展主題活動(dòng);剛剛觀察到幼兒有一點(diǎn)探索的欲望馬上走過(guò)去問(wèn)這兒?jiǎn)柲莾?，干擾幼兒的游戲和思考。很顯然，老師們把“看（kàn觀察）幼兒”理解為了“看（kān看管）幼兒”。

在第二次教研活動(dòng)時(shí)，我為老師們帶來(lái)了一段小四班孩子區(qū)域游戲時(shí)玩串珠的活動(dòng)錄像。錄像內(nèi)容是：幾名幼兒興致勃勃地在玩串珠，邊玩邊聊著一些只有孩子們才能聽懂的話。穿了將近5分鐘的時(shí)候，一名男孩子站起來(lái)，手里拎著很長(zhǎng)一串他剛剛穿的串珠，走到一名女孩子身邊，說(shuō)：“看我的?！迸⒆涌戳丝茨泻⒆拥拇?，也向男孩子展示她的串珠。男孩子試圖去和女孩子比，像是想比長(zhǎng)短，可是串珠太長(zhǎng)了，比起來(lái)有些難度。兩個(gè)孩子一直嘗試著，直到區(qū)域游戲時(shí)間結(jié)束也沒(méi)比出結(jié)果。這中間還出現(xiàn)了一些意外，由于失手女孩子的串珠撒落一地，她很有耐心地?fù)炱鸬厣系闹樽又匦麓┢饋?lái)。觀察到孩子們的這些游戲行為，班上的曾老師并沒(méi)有做什么，為此，引起了老師們的激烈討論。一部分老師認(rèn)為曾老師應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)積極引導(dǎo)幼兒進(jìn)行串珠的長(zhǎng)短比較，另一部分老師認(rèn)為曾老師現(xiàn)場(chǎng)的做法非常適宜，應(yīng)該給幼兒一些自主探索的空間。持兩種觀點(diǎn)的老師分別闡述自己的理由。

到底怎樣做更適合孩子的發(fā)展呢？接下來(lái)，我又為老師們呈現(xiàn)了第二段活動(dòng)錄像。在放錄像之前同樣給老師們提了兩個(gè)問(wèn)題：?jiǎn)栴}一，錄像反映的是哪個(gè)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容？問(wèn)題二，教師在活動(dòng)中運(yùn)用了哪些策略？錄像內(nèi)容是：在第二天的區(qū)域游戲時(shí)，這兩個(gè)孩子依然選擇了串珠玩具，玩了幾分鐘后，曾老師通過(guò)電腦向他們呈現(xiàn)了他倆昨天比串珠的照片。兩個(gè)孩子看到屏幕上出現(xiàn)他倆的照片興奮極了。

師：“照片上的你們干什么呢？”

幼：“我們?cè)诒却椤！?/p>

師：“哦，比串珠哪！今天還想不想再比比呢？”

幼：“想，瞧我的?！闭f(shuō)完拎起他的串珠和同伴的串珠進(jìn)行比較。

師：“你是怎么比的？”

幼：“我就是這樣比。”邊說(shuō)邊比劃。

……

老師們看得很認(rèn)真，邊看邊記錄邊思考。錄像結(jié)束后，老師們圍繞問(wèn)題展開討論，第一個(gè)問(wèn)題很顯然是數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有任何疑義。在討論第二個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，老師們分析出7種教育策略，其中對(duì)曾老師在活動(dòng)中的關(guān)鍵性提問(wèn)“你是怎么比的”“為什么要這樣比”“這樣比我就會(huì)發(fā)現(xiàn)什么”感覺非常適宜，能夠幫助幼兒提升比較的經(jīng)驗(yàn)，是很好的教育策略。教研活動(dòng)最后，我請(qǐng)老師又回到開始的爭(zhēng)論：“為什么曾老師在第一天觀察到兩名幼兒的行為沒(méi)有進(jìn)行指導(dǎo)？”此時(shí)，老師們明白了，很多時(shí)候觀察到幼兒的行為后并不要馬上介入指導(dǎo)，而要給幼兒充分的操作空間，幼兒在反復(fù)操作的過(guò)程中會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，教師不合適的介入會(huì)直接影響到幼兒的自主探索;同時(shí)，對(duì)于經(jīng)驗(yàn)不足的老師來(lái)說(shuō)，正好也可以給自己一個(gè)思考的空間，思考可以運(yùn)用哪些適宜的教育策略。活動(dòng)后老師們發(fā)出感慨：“哦，原來(lái)看（kàn）幼兒并不簡(jiǎn)單！”

通過(guò)兩次借助影像記錄來(lái)開展的教研活動(dòng)，老師們?cè)陉P(guān)注幼兒方面有了一些具體形象的理解，知道了如何關(guān)注幼兒，關(guān)注幼兒什么;也知道了怎么看（kàn）幼兒，看（kàn）什么，學(xué)會(huì)了思考。好的教研活動(dòng)一定要從了解老師開始，也一定要滿足老師的需求，更要促進(jìn)老師的發(fā)展。只有這樣，才能使我們的孩子健康快樂(lè)的發(fā)展。