情境教學法在小學語文閱讀教學中的應用

林銘輝

【摘? 要】 教育家贊可夫指出，誰的教學撥動了學生的情感之弦，誰的教學就是成功的。而情境教學法能有效喚醒學生的情感。本文結合教學實踐，總結了情境教學法在小學語文閱讀教學中的應用策略，分別從情境的創(chuàng)設、情境的強化、情境的渲染等角度進行了詳細闡述。

【關鍵詞】 激情導入? 驅動情感? 升華主題

小學生調控和把握感情的能力有限，容易受到外界的影響，這就為情境教學法的應用創(chuàng)造了條件。在教學過程中，教師可以通過設計適宜的教學情境，撥動學生的情感之弦，使他們以飽滿的熱情參與到閱讀教學當中來，在生動形象的教學情境中獲得真實而豐富的情感體驗。

一、創(chuàng)設情境，激情導入

良好的開端是成功的一半，因此教學經驗豐富的教育工作者都比較注重課堂導入環(huán)節(jié)的設計。實踐證明情境化的課堂導入是引發(fā)學生學習熱情，把注意力集中到課堂教學當中來的有效手段。因此，創(chuàng)設有效的課堂導入情境，就成了語文教師備課工作的重中之重。如在教授《鯨》一課時，如果教師這樣導入：“同學們，現在我們來上《鯨》一課，請同學們打開課本……”對于沒有任何情境做鋪墊的導入語，無法將學生的注意力集中到課堂教學當中來，因此學生參與課堂教學的積極性明顯下降。但是如果換一種導入方式：前幾天動物王國里舉行了一場比賽：比比誰最大？鯨也來參加了，它剛剛從課文《鯨》中學到了一些介紹自己的說明方法，我們來看看它是如何向評委來推薦自己的吧！同時給學生們播放鯨的圖片，播放圖片的時候還可以配上大海的聲音。教師創(chuàng)設出相關的情境，帶領學生走進鯨的世界，并且給學生以強烈視覺沖擊力的圖片，讓學生在感嘆鯨之大的同時走進《鯨》一文。從而使他們在情境的引導下主動發(fā)現：要想使自己的觀點有說服力，運用一定的說明方法可以起到事半功倍的效果。作者運用不同的說明方法，把鯨“大”的特點表達得具體生動，讓我們真正體會到鯨真是太大了。

二、強化情境，驅動情感

在課堂導入環(huán)節(jié)，教師營造情境引領學生投入到文章的閱讀當中去，接下來應該根據課文內容，不斷強化情境，讓學生以飽滿的熱情投入其中，即讓情境貫穿整個教學活動。閱讀教學中，教師要和學生共享快樂和悲傷，要用自己的情感感染學生，用激情的文字感染學生，從而在情境的帶動下實現高效地教與學。從古至今，凡是上乘之作都有打動人的地方，這些文章含有作者豐富的感情。為了讓學生理解作者所要表達的情感，教師要設計一定的情境，激活學生的情感，并抓住時機強化情境，使他們通過閱讀與作者產生共鳴。如在教授《狼牙山五壯士》時，筆者搭建了情境支架，引領學生從狼牙山五壯士接受任務——擊退敵人——將敵人引上絕路——在頂峰殲敵——跳崖這五個場景展開閱讀，閱讀過程中抓住人物的語言、動作、神態(tài)來體會五壯士的壯烈豪邁以及堅強不屈的精神。在這個過程中教師可以通過自己聲情并茂的范讀來感染每一個學生，并通過強化五壯士在跳崖時候大聲呼喊的兩句愛國口號，激起學生的敬佩精神，培養(yǎng)他們的愛國情懷。

三、渲染情境，升華主題

很多時候，由于不能很好地掌控教學的節(jié)奏，往往會出現快要下課了教學內容還沒有講完，這時候就容易出現草草收場的情況，導致無法將學生引入更深層次的思考，也不利于學生對教學內容的理解和記憶。因此教師應該在教學過程中不斷調整，不能在課堂教學伊始激情滿滿，到了最后卻簡單幾句就收尾了，這樣很容易對教學效果起反作用，讓學生的感情在教學中也一下子消失了。反之，在教學結束部分，當學生依然沉浸在教師營造的情境當中，或喜悅、或悲傷，此時教師如果能夠渲染情境，再掀波瀾，一定能引發(fā)學生較為持久的情感，并引導他們進行深刻地思考。在教授《賣火柴的小女孩》時，筆者用下面的情境引導學生進行閱讀：大年夜本來是很高興的，但在沙俄統(tǒng)治下的俄國人民卻過著悲慘的生活，有一個小女孩，她在大年夜還要在街上賣火柴，你們想知道她在街上賣火柴發(fā)生了什么事嗎？在問題情境的指引下，師生從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會到了她的悲慘生活。如果將教學僅僅停留在這里，難免使學生對小女孩的悲慘遭遇進行一番同情之后就擱淺了，無法使他們更深刻地體會到當時資本主義社會里貧苦兒童悲慘生活以及當時資本主義的黑暗與罪惡。因此，筆者在教學快要結束時，運用對比的手法，讓學生將自己現在的生活和小女孩在大年夜的場景進行對比，從而有效渲染了情境，深化了學生對課文主旨的理解。

在閱讀教學中，教師要根據小學生情感發(fā)展的特點，設計適宜的教學情境，引導他們走進課文;通過強化情境，驅動學生的情感;借助有效渲染，升華主題，豐富學生的情感體驗，提高閱讀教學的效能。希望本文總結的教學策略，能為情境教學法在小學語文閱讀教學中的應用提供一點思路。

參考文獻

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