如何讓口語表達訓練服務于作文教學

劉玉培

【摘? 要】 “素質是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”素質教育、素質教學，是創新教育的核心。培養學生的創新意識、創新精神和創新能力，是每一位教師的時代責任，是培養時代新型人才的前提。

【關鍵詞】 作文? 交際

“素質是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”素質教育、素質教學，是創新教育的核心。培養學生的創新意識、創新精神和創新能力，是每一位教師的時代責任，是培養時代的新型人才的前提。素質作文是培養學生素質能力的實踐活動，是培養時代新型人才的重要手段。新課程標準指出，“培養學生的創造性思維”，“鼓勵有創意的表達”。這就為作文教學提出了新的要求，素質作文就是擺在師生面前的重要課題，素質作文是培養素質能力的重要的實踐活動，素質作文是培養創造性思維和創意表達的重要措施。另外《初中素質作文訓練研究方案》中談到：素質作文的訓練，就是把作文訓練當成學生的一種素質培養，素質作文就是針對應試“應試作文”提出的，作文教學必須根除過去那種“應試作文”教學的弊端，在作文教學中實施素質教育，進行素質作文的訓練，提高學生的語文素養。可見在作文教學中扎實地開展訓練（要求環環相扣）是實施素質作文教學、提高學生寫作水平的有效途徑。

《語文課程標準》中明確指出：“口語交際能力是現代公民必備能力，應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素質。”將“口語交際”列入新課標，足見其在語文學科中的重要性。而且口語訓練也是素質作文訓練“以表達為基礎”的一個方面的要求，通過這項訓練實現真正的以讀代寫，說寫結合。據調查，80%～90%的初中學生對上臺講話感到困擾和恐懼，一到講臺上就面紅耳赤，抓耳撓腮，手足無措，吱吱唔唔，說話口吃，語無倫次，詞不達意。如何進行有效訓練，由易到難呢？筆者認為應該由簡入繁層層推進，一個階段一個目標，逐步實現總目標。“一年級人人敢說，二年級人人會說，三年級人人能說”，利用課前三分鐘和閱讀教學中的討論進行。

如何讓兩者有機結合，相互作用，相互促進？我們從“三抓兩賽”活動中進行了嘗試。

一、抓好作文的互評環節

嚴格按照素質作文的訓練體系進行，特別是在“課內三環”中講評一環時，除了老師精要點評外，更多時間給學生發表自己的見解，先自評自改后，再互評互改，然后指名在全班點評某位同學的作文。在這個過程中，訓練了學生的交流能力和口語表達能力，提高了學生的鑒賞評價能力，同時也讓學生有成就感，潛移默化地提高了學生的習作興趣和習作能力。

二、抓好課前三分鐘訓練

課前三分鐘演講，可以是備稿的，也可以是即興的;可講實話，論時事;也可以簡短小品，還可以是學生交流對話互動活動。這一活動通過多種思維能力的綜合訓練，提供良好的情境，拓展學生的作文思路;既培養了學生學習語文的興趣，又培養了學生聽說讀寫的能力，真正培養了學生的語文素養，提高了學生的思維能力。

三、抓好課本劇的表演

表演能力可說是語文能力的延伸和應用。要有深厚的語文功底，才能有更精采的表演，反之表演能力又能促進語文其它方面能力的提高，所以筆者盡量挖掘課本中的可表演素材，首先如分角色朗讀、分角色表演;其次就是有的文章還可以改編成表演劇，如讓學生將《強龜》改編成劇本，再在課堂上表演出來，剛開始時教師必須予以全程指導。首先改編是把童話改編成戲劇，是不同文體的轉換，要在把握原文的基礎上改寫成符合戲劇特點的劇本，所以要手把手指導，反復修改，語言上既符合他們的表演，又要符合各個角色的性格特征，還要符合原文的主題思想。而針對原來是戲劇的課文，我們主要應指導如何編排表演好戲劇。先分配好角色，各角色體會原作品的思想、語言等;然后反復排練。當然再現原著是不可能的，但這是寫作、口語表達等綜合能力的大訓練，也體現了口語交際與寫作是有機整體，必須有效地整合，才能更有效地提高學生的語文素養。

四、定期進行辯論賽和演講比賽

辯論既需收集整理資料的能力;又需編寫相關資料的寫作能力;還需較高的口語表達能力，所以辯論是綜合實踐能力的大訓練，也是思維能力的大考驗。所以定期組織辯論賽是非常有必要的。我校就本校關心的話題及其它熱點問題進行辯論，取得了很好的效果，但部分學生文采雖好，卻在辯論時表達不出來，或是語無倫次，詞不達意。這正好反映出他們的寫作能力和口語表達能力尚未雙管齊下，有機結合。而對于演講更是要以寫作為基礎，然后有聲有色有情地再現自己的演講稿。除全校性的演講比賽，我們還搞競選班干部的演講，另外還進行課前三分鐘演說訓練等。

總之，口頭作文不拘形式，不計長短，不設框框，以準確地表現事物的特點，以規范學生的口頭語言為目的，學生可以暢所欲言，同學、師生之間互相評析，能大大調動學生的口語作文積極性。與“片面”的命題作文比，真情實感強。口頭作文的過程中，學生可以自由地表達，無拘無束地將自己的所見所聞所感所悟說出來，真情實感溢于言表，能擊中要害。這樣先說而后寫，學生的書面作文能力的提高就能腳踏實地。長期堅持，學生的語文素質就能得到培養，口語作文能力就能得到提升。