物理教學如何培養學生的創造力

盧錦育

關鍵詞：物理教學;創造力;思維

陶行知先生說過：“教育不能創造什么，但它能啟發兒童創造力以從事創造性工作”。物理這一門課程能夠很好地將理論與生活聯系起來，在教學中教師應注重學生創造力的培養，才能為國家科研事業儲備后起力量。因此，本文探究了一些方式方法，期望在物理教學達到培養學生創造力水平之效。

1 ?關于物理教師的定位

老師首先是傳道者的角色，授業解惑，將書本知識繁難點通過加工改造傳授給學生，使學生掌握知識的內涵，能夠做到舉一反三。如今課堂教學普遍采用“班級授課制”，還是以教師主導為主，這樣雖然有利于大面積進行課堂教學，提高教學效率，也可以培養學生的集體觀念、團結協作能力，但是，這樣的教學體系無法一一了解每個學生的自身特點，不利于發揮學生的想象力和獨立的思維能力[ 1 ]。而物理學科的教學絕不能僅僅注重書本知識的傳授，教師應注重引導學生形成積極主動的學習態度，掌握基本技能，強調學生進行自主合作探究性學習，而非只依賴老師和書本知識。老師應采用更具啟發性教學原則[ 1 ]，同時關注學生的學習興趣和經驗，做到因材施教，注重學生的個性發展，努力開拓學生的潛能，使學生更好地在創造力方面有充分展示自我的機會。

2 ?培養學生的主觀能動性

物理教學應充分發揮學生的主體作用，調動學生的主觀能動性，引導學生參與探究問題。例如，在課堂上，教師可以創設不同的情境，多提一些有針對性的問題，引導學生思考，鼓勵學生大膽想象，培養學生的直覺思維。何謂直覺思維呢？它是指對一個問題未經逐步分析，僅依據內因的感知迅速地對問題答案作出判斷，猜想、設想，甚至對未來事物的結果有“預感”“預言”等[ 2 ]。學生正處于腦力急速發展的階段，感覺敏銳，記憶力好，想象極其活躍，我們教師更應把握住這一特點，培養學生對物理學科的興趣，調動起學生的積極性，使之對物理學產生強烈的求知欲。同時積極引導學生主動去參與課堂、不斷培養學生獲取新知、分析、解決問題的能力[ 3 ]。

3 ?培養學生的創造性思維

我國著名數學家華羅庚說：“人之可貴在于能創造性地思維”。在物理教學中，教師要著重培養學生的思維能力，改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，教師可以在課堂教學上進行演示實驗，倡導研究型學習，培養學生敢于質疑的精神，提高學生的思辨能力，這些都有助于創造性思維的培養。何謂創造性思維呢？它是一種具有開創意義的思維活動，即開拓人類認識新領域、開創人類認識新成果的思維活動。牛頓研究蘋果為什么落下，創立了牛頓第一運動定律，現象是普遍性的，而結論是獨創性的，這就是創造。創新性思維還是一種開發的、靈活多變的思維，極具敏感性，具有及時把握住新穎概念的能力。那么怎么培養學生的創造性思維呢？《教育學概論》中提到，創造性思維的形成過程分為四個階段：第一，準備階段：指在創造性思維形成之前，對問題相關知識的理解和累積。此時教師應注重物理概念和邏輯的推導，引導學生構建物理思維體系。并且保護學生好奇心，激發求知欲，讓學生主動去觀察世界，進行創造性思維。如：在講熱量時，有些同學概念不清，認為“溫度高的物體含有的熱量多”、“溫度低的物體含有的熱量少”實際上就是學生對所學的熱量概念沒有建立起來，而且受到原有知識水平的思維定勢限制所致。 第二，醞釀階段：是對前一階段所獲得的各種資料和事實進行消化吸收，教師應加強學生發散思維的訓練，引導學生綜合運用多種思維形態和多種思維方法，提出解決問題的各種假設和方案。如：教師可以通過一題多解，或同題變式，交錯練習等途徑加強對學生的訓練。在測固體密度測量的實驗中，除了可用天平和量筒等加以測量。老師也可以讓學生自選器材，嘗試其它方法來求固體的密度。①利用彈簧測力計與量筒等輔助器材求密度 ②利用天平和量筒等輔助器材求密度 ③利用刻度尺、繩子、天平等輔助器材求圓柱鐵件或圓柱木塊的密度 ④讓木塊漂浮，利用量筒等輔助器材求密度 ⑤利用彈簧秤、圓柱鐵件、燒杯等輔助器材。第三，豁然階段：指經過潛伏性的醞釀期之后，具有創造性的新觀念可能突然出現，豁然開朗。學生在解決問題中可能就會自然而然地輕松過關。如：阿基米德檢測古希臘國王皇冠的故事，阿基米德苦思冥想，把所有想到的辦法，都作了嘗試，然而仍不能揭開王冠的秘密。他忘記了飲食、睡眠，忘記了洗澡、治病，癡癡迷迷，連夢中都叨念著：“王冠……國王……首飾匠……銀子……金子……”幾個星期以后，阿基米德蓬頭垢面，妻子把他趕進了浴室里，才得以頓悟……第四，驗證階段：指思路豁然貫通以后，靈感產生的新觀念不一定是正確的，所得到的解決問題的構想和方案必須在理論上和實踐上進行論證和試驗，驗證其可行性 [ 2 ] 。如：著名天文學家哥白尼的“日心說”否定了影響人類達千年之久的托密勒“地心說”就是一個殘酷的驗證過程。因此學生可以在教師的幫助下進行一系列的實驗探究，從而獲得正確的結論，嘗試成功的喜悅。這四個階段老師的引導作用至關重要，可以為學生日后發展奠定良好的基礎。

4 ?努力開展課外動手實踐

現在普遍的教學模式有個嚴重缺陷：教學理論與實踐容易脫節，不利于學生適應社會。物理教師應該加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系。物理課外活動它可以說是課堂教學的增補，也是課堂教學的拓展。作為物理教師如果能將課堂教學和課外活動有機結合起來，就能在無形中培養學生對學習物理的的濃厚興趣。例如，在光學課程上，教師可帶領學生到戶外，拿著各種棱鏡借助太陽光，觀察許多光學現象，使學生認識到光學知識深不可測。教師還應鼓勵學生在課外自制小器材，如設計電路、自制自動控制裝置、自制照相機等，做到將物理與生活聯系在一起，將物理知識應用于實踐。通過課外動手實踐能不斷地提升學生分析和解決實際問題的能力，從而不知不覺地培養了學生的創造力。

總之，除知識傳授之外，培養學生的創造力，是每位物理老師應重點考慮的課題。正所謂“教無定法，貴在得法”，歸根結底，在物理教學中所蘊含的創造性是無限的，教師要精益求精去設計能提高學生創造力的各種“情景”，要善于挖掘學生創造力的亮點，細細琢磨，細細品味，不斷誘導學生的求新、求異意識。只有在教師的循循善誘下，在學生從多角度、多方位、多層面參與，才能把創造力淋漓盡致地發揮出來，作為物理教師應設計好每一教學環節，通過各個物理問題的提出、探索、解決，引導學生多動腦思考，發表見解，討論質疑，從而有效塑造學生創造性的優良品質，這正是物理教師的最終追求。

參考文獻：

[1]柳海民.教育學概論[M].北京： 北京師范大學出版社 ， 2015：136-244.

[2]朱慕菊.走進新課程[M].北京： 北京師范大學出版社 ， 2002：2-4.

[3]白學軍 .心理學概論[M].北京： 北京師范大學出版社 ， 2015：167-168.