大學生心理健康教育存在的問題及改進措施

摘 要：近年來，我國大學心理健康教育缺陷逐漸彰顯，受傳統(tǒng)應試教育影響，多以理論知識為基礎，以此導致心理健康教育課程受到了多方質(zhì)疑。此外，社會的快速發(fā)展促使大學生面對就業(yè)競爭及人際交往時產(chǎn)生巨大壓力，令大學生產(chǎn)生消極情緒。高校需引導大學生正確面對生活壓力，并增強心理健康教育模式，完善大學生心理健康教育制度，以積極生活態(tài)度面對社會與人生，全面提升大學生綜合素質(zhì)。為此，本文提出了大學生心理健康教育所存在的問題，并進行原因分析，最后提出增強大學生對心理教育的認知與路徑拓展，為大學生心理健康教育工作提出參考。

關鍵詞：大學生；心理健康教育

大學生心理健康教育對大學生心理素質(zhì)具有重要影響，健康的心理素質(zhì)是一個人事業(yè)發(fā)展的必備基礎，對未來社會人才質(zhì)量有著舉足輕重的地位。大學生作為社會未來的主體，被家人與學校寄予了厚望，也加重了學生自身壓力。因此，大學生需具備良好的心理素質(zhì)，樂觀的生活態(tài)度及堅韌的意志。然而，目前高校所采取的心理健康教育模式較為落后，與大學生實際心理狀態(tài)不相符合，導致健康教育模式出現(xiàn)許多問題。

一、大學生心理健康教育存在的問題

（一）教育模式落后

常年以來，我國在傳統(tǒng)應試教育影響下，教師與學生家長對學習的重點皆放成績與升學率方面。學生在這種教育氣氛烘托下，與家長和教師目標達成一致，把分數(shù)與重點大學放在主位，教育模式及其落后。且青少年階段的學生心理素質(zhì)較為欠缺，致使學生情商與自制能力較弱，及其容易出現(xiàn)厭學現(xiàn)象。由于學生在初中、高中時期對心理健康教育過于忽視，導致步入大學時，心理健康教育仍然不足。應試教育模式的開展下，學生安于現(xiàn)狀，對心理健康教育沒有一定意識，容易出現(xiàn)消極思維。目前我國非常重視教育制度體系進程，不斷增強心理教育改革，但效果并不顯著，反而增加了負面影響，對我國開展心理健康教育工作產(chǎn)生了阻礙效果。我國多數(shù)高校在教育形式方面過于專業(yè)化，優(yōu)點在于可以更快更有效的幫助學生熟練知識并掌握技能要領，缺點在于學習枯燥無味，學生興趣缺乏，致使對心理健康教育課程失去學習信心。

（二）師資力量匱乏

我國現(xiàn)大學心理健康教育能力不足以應對社會對大學生的需求，教育效率過低，沒有達到學校所預期要求。其主要原因是由于高校對心理健康教育專業(yè)程度匱乏，且?guī)熧Y力量薄弱，使得心理健康教育只留存于表面形式。學習路徑依舊依靠書本與知識講授，學習細節(jié)不具體，沒有與學生心理產(chǎn)生聯(lián)系，同時缺乏有效的知識培訓及溝通路徑，教師對學生關注度較少，學生也不主動與教師溝通，從而導致學生在產(chǎn)生負面心理狀態(tài)時得不到有效改善。高校需提升心理健康教師的專業(yè)素質(zhì)水平，讓大學生在學習方式中感受到多才豐富的教學內(nèi)容，不拘泥于形式，力求教師水平專業(yè)與理論實踐能力一致。

二、增強大學生心理健康教育的策略

（一）加強心理健康教育理念

態(tài)度決定一個人對事物的認知程度。面對大學生心理健康教育，高校需提升學生與領導對此學科的重視程度，只有領導階層人員對此科目產(chǎn)生重視，才能快速開展心理健康教育科目前進路程。心理健康教育課程能夠使大學生樹立積極思想理念，對事物有全新的認識與想法，面對社會生活中負面現(xiàn)象能夠已正確人生價值觀進行判斷，對當下環(huán)境懷有正面生活態(tài)度。在當前社會環(huán)境中，部分人遇見挫折困難會產(chǎn)生退縮心理，然而在很多成功人事身上我們可以發(fā)現(xiàn)，他們不僅比其他人更加努力，同時具備良好的心理素質(zhì)。同時許多失敗的人多數(shù)因承受不住挫折，從此一蹶不振。因此，高校應對大學生心理教育工作加強重視程度，增強大學生心理素質(zhì)，舒緩消極心理，培養(yǎng)適合社會所需的高素質(zhì)人才。

（二）拓展心理健康教育路徑

目前為止，大學生心理健康教育多以授課方式對學生進行傳輸，此類教育方式已不能滿足大學生對心理健康教育學習所需，高校應積極拓展大學生心理健康教育新路徑，以全面增強大學生心理健康素質(zhì)。首先，高校可使用網(wǎng)絡傳播方式，以此結合心理健康教育，為高校心理健康教育帶來更為廣闊的平臺。在網(wǎng)絡中傳播心理健康知識，開放咨詢問答模式，有效保護學生問題隱私性，把握學生心理動向，及時消除負面情緒，并加強網(wǎng)絡安全環(huán)境，及時處理垃圾信息。其次，擴建心理健康教育工作人員規(guī)模，定時進行培訓，讓每位工作人員都能夠?qū)ψ陨硭鶎W有所了解，并具有溝通性，可揚長補短，互取所學。校方還需對心理健康工作人員進行定期考核，以保證學生所學知識的準確性。最后，校方需對學生同時進行心理問卷測試，以保證學生在學習期間心理處于健康狀態(tài)，以避免大學生因消極心理產(chǎn)生沖動行為，面對測試結果中心理健康出現(xiàn)問題的學生，校方可安排學生之間與心理健康教師進行心理溝通，并進行長時間心理疏導，直至學生心理健康問題得到改善。

三、結語

大學生心理健康教育對未來社會人才質(zhì)量有著重大影響，高校需培養(yǎng)大學生對心理健康教育的認知程度，樹立心理健康教育理念，加強師資建設，并開拓新路徑，為社會輸送綜合性高素質(zhì)人才。

參考文獻：

[1]陳晶晶.大學生心理健康教育采用積極心理學的可行性路徑分析[J].智庫時代，2018（28）：82-83.

[2]李奎剛.網(wǎng)絡環(huán)境下大學生心理健康教育探索[J].成都中醫(yī)藥大學學報（教育科學版），2017，19（01）：100-101+104.

作者簡介：周芬芬（1985-），女，漢族，江蘇徐州人，碩士，中小學一級職稱，研究方向：健康教育。