中職專業課課堂教學工作診斷指標體系與改進策略初探

周習坤 徐娟

[摘 要] 中等職業學校課堂教學工作診斷與改進工作是提高教育教學質量的關鍵途徑之一，探索中職課堂教學工作診斷指標體系是課堂教學工作診斷與改進的前提。試圖設計一個課堂教學工作診斷量表，該量表有三級指標共42個診斷點，并據此量表對中職專業課課堂教學工作進行診斷與改進工作。

[關 鍵 詞] 中等職業學校；課堂教學工作；診斷量表；診斷與改進

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）02-0022-02

2015年，教育部辦公廳印發了《關于建立職業院校教學工作診斷與改進制度的通知》，2016年，教育部下發了《中等職業學校教學工作診斷與改進指導方案》，繼而成立了全國職業院校教學工作診斷與改進專家委員會并啟動了診改的試點工作。2017年，教育部職業教育與成人教育司下發了《關于全面推進職業院校教學工作診斷與改進制度建設的通知》。由此可以看出，在教育行政部門引領下，職業院校教學診斷與改進工作正有序向前推進。

一、課堂教學工作現狀及其診斷與改進的概念和意義

研究課堂教學工作的診斷與改進，努力提高課堂教學質量，是廣大老師、學校、教育主管部門的重要任務，也是學生、家長、社會關注的話題。

（一）課堂教學工作現狀

對中等職業學校生源素質參差不齊的現狀，廣大老師都能在教學大綱和教材的總體要求的基礎上，特別注意遵循學生的認知、思維和心理發展規律實施教學；改變了過去填鴨式滿堂灌的教學方法，多種現代化教學手段進入課堂，對課堂教學質量的提高起到了良好的輔助作用。

（二）課堂教學工作診斷與改進的概念

課堂教學是指在一定的教學設備設施的條件下，在可穩定持續使用的場所，教師按照預定的教學方案，運用一定的傳授理論、技能、手段和方法，對以班級建制的學生進行一定內容的講授、談話、輔導、答疑、操作示范等活動。這是學校最主要的教育教學組織形式。教室教學、實驗室教學、理實一體化教學都屬于課堂教學。

課堂教學工作診斷與改進，指授課者自身、同行或專家組根據課程標準、授課計劃、教學目標，聚焦授課前、授課過程、授課后三個診斷項目及相關診斷點，對課堂教學工作所作出的評判和改進措施，并據此對課堂教學工作進行改進提高的工作過程。課堂教學工作診斷與改進是一個持續診斷、不斷改進的過程，由于教學理念的不斷更新，教學設備設施的不斷變化，生源的不同、人才培養目標不斷改變等，課堂教學工作診斷與改進也是一個沒有終點的過程。

（三）課堂教學工作診斷與改進的意義

課堂教學是中等職業教育的主要形式，提高中等職業教育辦學質量的核心是提高課堂教學質量，所以課堂教學工作診改對提高中等職業學校辦學質量具有重要意義。課堂教學工作診改作為一項制度性工作，必然能促進學校主動建構診改的工作流程，形成學校發展的內生機制，加大師資隊伍、教學管理隊伍的建設力度。

二、課堂教學工作診斷指標體系的構成及使用方法

中職專業課課堂教學工作診斷指標體系由附表所示的一級指標、二級指標、三級指標構成，設計成“中職專業課課堂教學工作診斷量表”。該診斷量表由3個診斷項目（一級指標）、13個診斷要素（二級指標）、42個診斷點（三級指標）構成。診斷量表使用方法如下：

本診斷量表診斷結論分為“須改進”“待改進”“改進有效”三種，評判標準如下：

（1）須改進——得分小于60%，沒有進行改進，改進措施少或改進措施不當。

（2）待改進——得分大于或等于60%小于80%，改進措施針對性不強，改進成效不明顯。

（3）改進有效——得分大于或等于80%，改進措施針對性強，改進工作切實有效。

在具體評判時，可以對三級指標分別評判，找出問題所在。一級指標有3個診斷項目：授課前、授課過程、授課后，看該老師的課堂教學工作哪個階段需改進；二級指標有13個診斷要素，看該老師的課堂教學工作哪個教學環節需改進；三級指標有42個診斷點，看該老師的課堂教學工作哪個細節上需改進。

三、課堂教學工作診斷與改進策略的選擇

（一）成立專門機構，專人負責

學校成立教學工作診斷與改進工作委員會，聘請校內外專家，并由專人牽頭負責日常事務。診改委員會在上級診改委員會的指導下工作，具體承擔學校診改工作方案制定、業務指導、學校診改工作的組織實施以及各系部診改工作的監督檢查等。

（二）建立診斷與改進工作機制

在學校教學工作診斷與改進工作委員會的領導下，建立行之有效的工作機制，在診改時間、診改專家選派、診斷管理監督等方面，形成貫穿于診改工作各個環節的一整套的工作機制。同時，學校在人、財、物等方面予以保障，形成診改、反饋與持續改進的運行機制。

（三）讓學生參與診改工作

學生在教育教學中的主體地位決定了診改工作中的主體作用，引導學生參與診改工作，幫助學生認識自我，建立自信，成為診改工作的主體。

（四）診斷結果僅用于改進課堂教學

診斷結果不與績效考核掛鉤，不涉及教師個人利益，診斷量表才能真實反映課堂現狀，充分調動全體教師診改的主動性，使診改工作能夠持續、深入地開展。允許教師在一個期限內進行探索改進，著重考核教師是否在做積極的診改工作，在期限終了做一個評價。

編輯 張 慧