利用積累語言培養學生語文素養的有效策略

肖金嬋

【摘要】葉圣陶先生曾經這樣理解語文素養：“國文教學的目標，在養成閱讀書籍的習慣，培植欣賞文學的能力，訓練寫作文字的技能。”一個人的語文素養包括他的語文能力、語言積累、語文知識、學習方法和習慣以及認知能力、人文素養等。積累并運用語言文字是語文素養的重要體現。小學語文教師應該著眼以有效的策略指導學生積累語言，讓學生在品味語言中激發積累的興趣，在掌握方法中體驗積累的樂趣，在運用語言中領略積累的妙趣。最終在積累語言中培養他們的語文素養。

【關鍵詞】積累語言 ;語文素養;有效策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

新課改為傳統的語文教學注入新的教學因子，課堂教學樣式異彩紛呈。學生的創造性、實踐性、自主性活動增多，小組討論、課堂展示和精彩質疑為課堂增色。當孩子們的學習活動要回歸于運用語言文字的時候，卻很難實現“學為所用”的愿望。深究其因，是不少語文教師重視花樣翻新，輕視課堂實效。歸根結底，語文課堂還是要把握語文的本質，重視積累語言，扎實地學習和運用語言文字，讓學生得到語文素養的培養。那么，語文教學應該怎樣指導學生有效積累語言，實現培養學生語文素養的目的呢？下面結合教學實踐談談我的做法。

一、品味語言，激發積累的興趣

漢語富有表現力，具有意境美、思想美、音韻美、節奏美。教師要讓學生品味語言，感受語言的魅力，激發他們積累語言的興趣。

（一）感情朗讀，在“瑯瑯書聲”中品味語言

教材里的文章既思想內涵豐富，又富有美感。有些文章語言淺顯易懂;有的文章則需細細品味，才能明白其中的奧妙。如《匆匆》中：“燕子去了，有再來的時候;楊柳枯了，有再青的時候;桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？”這個排比句寫了時間飛逝中大自然可以再來，我們的時間卻失去就無法挽留，表達了作者對時光留戀又無奈的心情。我讓學生以自己的理解反復讀，這一句的節奏美、意境美、思想美自然而然就留在學生的心中。我們在課堂上舍得花時間讓學生朗讀優美詞句，讓他們在瑯瑯讀書聲中品味語言，學生的語感就會提高，會產生積累語言的興趣。

（二）咬文嚼字，在“細嚼慢咽”中品味語言

不少文章中有些用詞造句看似普通，實際內涵豐富，僅靠朗讀是很難體會其中奧妙的。這時需要“咬文嚼字”，讓學生在對詞句的“細嚼慢咽”中細細品味。我會讓學生用比較法或替換法體會原文遣詞造句的精妙。如《鄉下人家》中：“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看到許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。”這是個擬人句，它賦予竹筍人類的行為特點，顯得生動形象，更活潑、易親近，讀者容易產生共鳴，留下深刻的印象。教學時，我引導學生“咬文嚼字”：

師：這個句子給你留下深刻印象的字詞有哪些？（學生舉手說出自己的答案，有學生提到“探”字）師：有同學提到“探”字，老師想請大家給它換一個動詞，你會換成什么詞呢？生1：我會換成“冒”字。生2：我會換成“長”字。生3：我會換成“擠”字……師：請你把換的詞跟“探”字比較一下，看哪個詞更好些？

我先在黑板上畫了竹筍“探頭”的簡筆畫，讓學生有直觀的感覺。再讓學生扮演竹筍做“探”的動作，他們都興趣盎然。最后讓學生反復讀原句和換了詞語的句子，并談談自己的感覺，學生還是認為用“探”字更好，因為巧用“探”字，把雨后春筍的勃勃生機表現得淋漓盡致。

（三）拓展文本，在“舉一反三”中品味語言

教材里的文章都是經典之作，但所承載的信息是有限的。我有意識地引導學生進行課外閱讀拓展，養成“舉一反三”的思維習慣，豐富他們積累語言的經驗，提高積累的自覺性。教學古詩詞《清平樂·村居》時，我不會把教學停止在學生對詞句的理解上。在學生領會詞的大意之后，我組織他們交流自己收集的辛棄疾的經典詞作品。經過交流，同學們認識了很多辛棄疾的詞作品，對辛棄疾的創作風格有了更全面的認識，也豐富了自己對詞的積累。這樣由一篇課文的教學聯系同一作者的不同作品或不同作者同一類的語言材料進行記憶，拓展了積累語言的空間，積累的材料也因有歸類的記憶而變得更深刻。

二、掌握方法，體驗積累的樂趣

老子說：“授之以魚，不如授之以漁。”教師要根據學生年齡的特點，在課堂閱讀教學和課外閱讀中指導學生掌握積累語言的方法，讓他們體驗積累語言的樂趣。

（一）誦讀法

語感是在足夠的語言積累中才能形成的。教師應該重視誦讀在理解、記憶中的作用，教給學生熟讀成誦的方法，讓他們找到適合自己的方法。

1.關鍵詞串聯法。這個方法適合背誦某一段或幾段。以段落中的關鍵詞為主線，循著關鍵詞熟讀成誦。如背誦《白楊》 的第1自然段時，我讓學生抓住“哪兒……哪兒……不管……不管……總是……”等關鍵詞串聯背誦。

2.手抄口誦結合法。學生有個體差異，有的學生眼看口誦記得慢，但動手抄抄就記憶加速。我會讓學生試試手抄口誦結合法是不是適合自己。

（二）摘記法

無論是教材里的文章還是課外的書報，都不乏精彩優美的詞句，如要求學生掌握的擬人句、排比句、比喻句、夸張句等，我會指導學生把自己喜歡的優美詞句摘記在讀書卡或摘抄本上，經常拿出來看一看、讀一讀、背一背。《山中訪友》一文中好詞佳句多，如 “忽然下起雷陣雨，像有一千個俠客……醉酒的詩人在云頭吟詠”等，我讓學生把這些詞句找出來，積累到摘抄本上。我發現學生能在作文時加以模仿，為自己的習作增添色彩。在習作中體驗到積累語言的好處，學生會樂此不疲，把積累變成一種愛好。

（三）仿寫法

小學生是在長期的模仿學習和語言實踐中通過反復的感性接觸來學習語言并了解語言規律的。如果抓住課堂契機進行仿寫練筆，能加深學生對語言規律的認識，達到積累語言的目的。學生了解了語言規律，找到表達自己語言的方法，能促進他們語言的發展，運用語言的能力也會隨之提高。如教學《威尼斯的小艇》時，我指導學生學習抓住事物特點寫具體的方法，仿寫連續比喻句：

流溪河長150多公里，它像_______守護從化的青山綠水;流溪河水流平緩，平靜得像_______，見不到河面有一絲波紋;流溪河清澈見底，透得像_______，映出藍天白云和兩岸的美景。

仿寫因有參照對象，學生思維開闊，他們表達的自信和興趣不減，仿寫出來的句子很美，為作文時運用語言文字打下好基礎。

三、運用語言，領略積累的妙趣

學生充分進行語言實踐對于他們積累語言非常主要。教師的鼓勵和指導，是學生積累和運用語言的支點，會讓他們領略積累語言的妙趣。

（一）課堂實踐，“身體力行”中運用語言

教學中，我經常用成語接龍的方式，找近、反義詞的方式，說一義多詞的方式，用“刪一刪”“換一換”“改一改”“評一評”的方式啟發學生動腦、動口，給自己展示運用語言的機會。如《山中訪友》文質兼美，富有詩意，讀者隨文如進入童話般的純美境界。為了讓學生悟得方法，積累文中的佳句，我以“古橋”部分作“改一改”的示范：

親愛的古橋/你倍受尊敬/無數人馬靠你渡過彼岸/滔滔流水被你送向遠方/你彎下身子親吻水中的人影魚影和月影/你靜立于澗水上/你堅守在歲月中/波光依舊閃爍/泡沫又聚又散/你姿態未改/你古老而堅韌的靈魂在我眼中。

經示范點撥，學生思潮涌動，在“大樹”部分創下佳篇：

我是參天大樹/腳下長出條條根須/盡情呼吸土地深層的元氣/頭發變成樹冠/去親吻藍藍的天空和悠悠的白云/手變成樹枝/擁抱山中的朋友/種子變成花環/被調皮的鳥兒銜著環游世界。

（二）課外實踐，“交流分享”中運用語言

課堂外，我努力創設多種形式組織學生交流，讓他們更廣泛地積累和運用語言。如墻報交流法，在墻報上開辟“好詞好句賞析專欄”，選登同學摘記或創作的好詞句;日記評選法，讓學生把自己的日記讀給大家聽，并組織同學們評選，激發他們參與的積極性;好書推介卡展示法，學生制作的好書推介卡設計合理、圖畫精美，對優美詞句和文本賞析也做得不錯，給了伙伴們很好的示范作用;閱讀分享法，課前三分鐘組織學生分享課外閱讀，讓他們學會組織和運用語言。

（三）堅持日記，“滴水穿石”中運用語言

教師要激發學生習作的積極性，樂于運用習作表達自己的認識和看法。寫日記是“滴水穿石”的工作。我鼓勵學生堅持寫日記，在日記中運用背誦了、摘記了的優美詞句。我悉心指導學生日記中詞句的刪除、保留和替換，用紅筆標出并加以賞析學生日記中的好詞佳句，增強學生積累和運用語言的樂趣。如學完《貓》一文，我布置學生回去觀察一種家養小動物的外形、進食、嬉戲、休息，把觀察到的寫成日記。我對他們日記的細批欣賞，讓他們有了更高的寫作情緒，在以后的日記中不斷進步。

實踐證明，只要教師善于利用教學策略，以有趣的形式滿足學生的求知欲和好奇心，使學生的語文學習植根于積累語言，一定能培養學生的語文素養，令我們的語文教學工作走上良性循環之路。

參考文獻

[1]黃憲.廣州市義務教育階段學科學業質量評價標準[M].廣州：廣東省出版集團，2013.

（編輯：郭恒）