翻轉課堂在中職課堂教學中的應用

賀銀玉

[摘 要] 翻轉課堂的出現，為教學提供了新的思路與方法，同時也提高了學生學習的主動性與積極性。翻轉課堂不僅是教學翻轉，也是學習主體、學習思路的翻轉，讓學生由傳統的被動接受教學轉變為主動探索學習。

[關 鍵 詞] 中職課堂；網絡營銷；翻轉課堂

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）02-0104-02

一、翻轉課堂的內涵

翻轉課堂是從國外傳入國內的一種課堂教學模式，顛覆了我們傳統的教學模式，為我們的教學帶來新鮮氣息。在傳統教學中，教師仍舊執行“灌輸式”的教學，讓學生通過閱讀、識記、背誦等方式去“掌握”這些知識。但是中職學生的學習基礎差，因為中職生的生源主要是中考失利的學生以及初中期間學習成績差的學生，大部分家長都把中職學校作為一個“保護地”，能保證學生安全，又能讓他們安穩地度過青春期，以后再去工作，補貼家用，因此學生對學習的興趣并不大。而傳統的教學方式又會引起學生的抵觸心理，教師教學得不到良好反饋，教學熱情受到打擊，教學質量也會下降。

而翻轉課堂符合現在新課程改革的要求，讓學生做學習的主人，教師作為引導者，不再給學生“填鴨式”地灌輸知識，而是引導學生去探索。翻轉課堂將學習的主動權交給學生，通過現代信息技術手段將知識傳遞放在課堂之外，通過借助互聯網平臺、多媒體播放平臺、智能手機等設備來播放課件、微課等教學常用資源，從預習、課前導入課堂教學再到課后學生獨立完成作業，讓學生充分發揮學習的熱情與積極性。同時借助互聯網平臺與電子設備，能夠實現與教師隨時隨地地互動，而且更多時候可以一對一、小組探討等，不拘泥課堂形式，讓學生能夠隨時感受到學習的氛圍，引發他們的學習熱情。

二、翻轉課堂在中職課堂教學中的優勢

（一）提供新思路，注入新活力

中職教育是職業教育，也是整個教育體系中的重要一環，除了必備的文化課知識，在中職教育中培養應用型的高技能人才的職業能力、實踐能力是中職教育的教學重點。在職業技能的培訓中多采用項目驅動法，以技能訓練為主線來實現對學生職業技能的培養與提高。但是傳統的教學中，無論是工學結合還是半工半讀等模式都受限于場地、時間，不能很好地提高學生的職業技能，而且松散的管理也得不到學生的重視，認為實踐課就是去游戲、玩耍的。

翻轉課堂的出現為我們的教學提供了新思路，注入了新活力。在項目化的教學模式中，教師通過翻轉課堂將項目任務發布到共享平臺或者空間，以小組為單位各自領取自己的任務單，并且由組長分配任務。教師不再插手具體事務，一切項目活動由學生獨立完成，并且要進行考核，提高項目實訓的有效性。

（二）提高積極性，增強自信心

中職生學習基礎差，知識能力薄弱，沒有實際的生活經驗，如果采用傳統的課堂教學，他們無法聽懂教師上課所講，大大降低了他們的學習興趣和積極性，也打擊了他們的自信心，而翻轉課堂讓學生在課前反復學習教師制作的視頻，視頻運用圖片、聲音、動畫讓學生化繁為簡地理解知識。學生可以自主控制對微課、教學視頻的播放進度，讓不同基礎的學生都能夠通過這種方式學習到知識。而且在觀看的過程中，學生可以通過QQ、微信等即時通訊軟件隨時向教師提問、求助，也可以在群里與小組成員一起討論學習。翻轉課堂改變了中職生的學習狀態，提高了學習的積極性，增強了學習的自信心。

（三）增加師生互動，加強學生交流

傳統的課堂教學中，存在的一個明顯問題，就是互動不夠。學生出于害怕、自卑或者抵觸等心理，不愿意與教師在課堂上互動交流，學習興趣不大，不主動去交流學習有關的問題，小組形式形同虛設。而翻轉課堂不一樣，翻轉課堂將課堂主動權交給了學生，讓學生去主動探索學習，第一次可能會緊張、害怕，習慣之后又會喜歡上這種成就感，這樣能夠增加師生之間的互動，學生的經驗畢竟少，教師的良好引導能夠促進學生的學習，提高教學效果。而小組之間通過網絡平臺進行溝通交流，免去了一些尷尬與害羞，每個人都能夠勇敢發言與討論，通過表情包、網絡語言等拉近之間的距離，讓學生更加親密，從生活和學習上加強學生之間的相互交流。

（四）照顧差異化，實現個性化

每個中職學生都是獨立的個體，而且他們更有個性。我們的傳統教學照顧到了大多數的學生，同時也將標準統一化、固定化，不利于學生的健康成長。現在的學生通過網絡學習、接觸到的知識量很大，內心想法很豐富，教師應該認識到這一點，在教學中要注意這個問題。翻轉課堂將主動權交給學生，承認了學生的個性與不同，教師可以通過翻轉課堂去實現差異化的教學。比如有的學生文化課成績好，教師可以重點照顧文化課的學習，對實踐技能的要求可以適當降低；有的學生文化課馬馬虎虎，但是動手實踐能力極強，教師可以給予這樣的學生更多的動手實踐機會與表現機會；有的學生興趣廣泛，學習也很好，我們可以適當提高學習的難度與深度，讓學生能夠走得更遠。照顧到學生存在的差異化，實現學生教學的個性化，這是翻轉課堂帶給教學的又一個亮點。

三、翻轉課堂在中職課堂中的具體應用——以網絡營銷課程為例

網絡營銷是我校連鎖經營與管理專業的核心專業課程，是基于社會發展現狀以及趨勢而開設的一門課程，網絡在我國的發展已經對社會、經濟、生活都產生了巨大影響，與時俱進是職業教育的本色。網絡帶來的生活方式的改變對學生來說還是缺乏敏銳性，而且傳統的教學方法已經不能激發他們的學習熱情。針對這種情況，筆者運用翻轉課堂的教學模式，以微課為載體，讓學生借助信息技術手段，課前自主學習相關理論知識點，在課堂上以每個具體項目為引導，以強化理論運用于實踐的目的來開展學習，就能有效提高課堂效率，激發學生學習的積極性，同時中職生回家后沒有作業這樣一種局面也能發生改變。

接下來筆者介紹以“網絡目標市場戰略”為例來探討翻轉課堂在中職課堂中的具體應用。

（一）教學內容分析

“網絡目標市場”戰略是高等教育出版社《網絡營銷》第六章的內容，從內容上看包括市場細分、目標市場戰略、市場定位，這三個內容是依次相連的，如果課堂上講理論這一塊，需要幾節課時間來學習，學生普遍會覺得枯燥無聊，如果把這些內容放在課前讓學生自主學習，課堂上布置實訓任務讓學生操作鞏固，那效果就大大不同了。

（二）教學流程設計及評析

1.課前。課前準備是翻轉課堂最重要的一個環節。課前針對學生的具體情況，教師在課前精心錄制三個知識點的視頻教程，即市場細分的標準視頻、目標市場戰略選擇視頻、市場定位的視頻分發給學生進行學習。第一個視頻，筆者在錄制時采用《熊出沒》的動畫片形式介紹市場細分的四個標準以及簡單的舉例，時間6分鐘；第二個視頻，筆者采用圖表形式來闡述五種目標市場選擇的方式，時間10分鐘，這個是難點；第三個視頻，筆者通過錄制PPT形式分析市場定位的含義，時間2分鐘。雖然視頻的錄制時間不長，但都是結合教學目標、分析學生特點等各方面因素后所完成的具有針對性的教學工具。除此之外，我還布置了幾個簡單的練習任務檢測學生對理論知識的掌握程度。

課前學生通過手機、電子郵件、QQ群、U盤對我的資料進行接收和學習。學生可以根據自身的學習情況來安排學習進度，自己掌握學習節奏。在學習課程視頻的同時，可以記錄下不懂的地方，隨時通過網絡、通訊軟件等向教師求助，也可以與其他學生一起討論。通過課前的自主學習，學生掌握一定的學習內容，對網絡目標市場有了一定的掌握。

2.課中。在課堂中，我們仍舊以項目為引領，通過任務驅動學生進行探索實踐，小組成員間的分工合作可以提高工作效率，小組之間的競爭能夠激發學生的積極性，讓每個學生都參與其中。筆者所在學校現在采用小班化課程教學改革，即一個大班分成了兩個小班教學，四節課連堂上，錄制了三個視頻就是配合四節連上的模式，而且這三個內容是緊密相連的。在項目進展中遇到問題，組內協作解決或咨詢教師。教師巡視各組的學習進展，對有問題的小組和學生及時給予指導。這種教學模式將課堂上的互動引向更高層次，讓學生動起來，課堂“活”起來，實現知識的應用創新。課中主要分以下四步走。

（1）集中答疑。教師通過學生課前學習的反饋，可以清楚地知道學生的困難所在。這些問題，教師可以結合生活中的實際案例，解答學生的疑惑。

（2）布置任務。解決完學生的困難后，教師發放電子任務書，由于是四節課連堂，筆者設置了三個任務，每節課完成一個任務，第一個任務是請學生確定一個在“天貓”有官方旗艦店的品牌，找到淘寶中同樣主要經營該品牌的非“天貓”店鋪，選擇其中人氣最旺的一家與其“天貓”官方旗艦店進行比較；第二個任務是在非天貓的淘寶賣家中尋找不同目標市場覆蓋方式的商家各一家，有余力的學生最好各找兩家；第三個任務是關于市場定位的，確定兩個與你在任務1中選取的品牌屬于相同商品分類的有相當競爭力的品牌，比較他們在市場定位中的異同。這三個任務教師都給出相應的示范讓學生參考，教師對此次任務進行簡單描述和解釋，并加以引導。這樣的項目教學突破了我們傳統課堂時間的限制，實現了真正的項目教學。同時項目的設置讓學生有選擇性，這樣也照顧到了一部分做得比較慢的學生，實現了不同學生的個性化教學。

（3）實施任務。由于是小班化教學，教師已經根據學生特點合理分成了四組，每組6人。小組合作學習有利于學生問題的解決，也有利于培養學生團結、互助的工作精神。小組成員根據任務書安排，自行分工討論。教師則在項目實施過程中巡視各組學生完成的情況，遇到的困難及時給予輔導，指正容易發生的錯誤。學生通過這樣的活動，加強了與組員之間的交流，教師也通過這個過程也加強了與學生的溝通。

（4）檢查評估。最后一節課，由學生派代表上臺展示匯報，談談是如何完成這個項目，遇到了什么困難，如何去解決這些困難的。這樣做也鍛煉了學生的膽量，培養了學生的語言表達能力。而在任務書中有自評和小組評價的功能，學生可以進行相互評價、交流心得。在信息化技術的幫助下，教師可以自動接收每個學生的任務信息，教師可以通過這些信息了解小組的學習狀況，實現教師的動態跟進，起到助教的效果。

3.課后。課后，教師將課堂中觀察到的問題進行梳理，將這些課堂資源和學生的作品收集整理后分享給學生。這些內容能被長期保存，遇到問題可隨時查閱。另外，因病或參加其他活動課堂缺席的學生，可以利用這些資源進行補課。對學習困難的在課堂上又不敢提問的學生，也可通過教師提供的資源進行補救性學習。

四、結論

翻轉課堂對于傳統課堂是一種全新的改革，提高了課堂教學效率，改革了傳統的項目教學，體現了學生為主體，更有利于生生、師生之間的互動交流，實現了學生的個性化學習，也讓教師課堂管理變得輕松起來，最終取得良好的教學效果。因此，翻轉課堂教學方式值得教師在中職課堂教學中進行嘗試。

參考文獻：

[1]陳貴方，侯宏強.中職翻轉課堂應用實踐探究[J].職教通訊，2016（15）：61-63.

[2]閔秋華.基于“任務驅動+微課”的中職翻轉課堂教學模式研究：以服裝CAD考證課程為例[J].現代職業教育，2016（17）：24-25.

編輯 陳鮮艷