基于微課的中職數學教學漫談

容茂華

[摘 要] 當前信息技術發展迅速，移動終端設備日益普及，微課作為一種新型數字化教學資源逐漸被引入教學，其以針對性強、內容翔實等特點贏得了學習者的青睞，引起了廣大教育工作者的關注。微課給中等職業學校數學教學提供了新的方法，帶來了活力，給學生帶來了全新的學習體驗。微課教學將成為提高中等職業學校教育教學效率的一種重要方法。

[關 鍵 詞] 微課教學；中職數學；教學策略

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）02-0048-02

微課是為教學設計的短小視頻，近年來在教學中被廣泛應用。微課應用的趨熱是由其自身特點所決定的，主要體現在：微課內容完整，針對某一知識點能夠自成教學體系；微課視頻時長較短，能夠始終抓住學生的注意力；微課可以被重復觀看學習，能夠讓學生深入理解教學內容；微課可以被反復使用，作為課程資源庫的基本單元等。將微課運用于教學中可以實現學生的自主學習，對提升學生的基本素養有重要作用。而中職數學教學大都面臨著學生基礎薄弱和能力較差兩大難題，微課的應用可以較好解決這兩大問題，極大地提升數學課堂教學效率。

一、中職數學教學現狀

（一）學生數學基礎比較薄弱

中職學生普遍數學基礎較薄弱，影響了對專業課的學習，阻礙了學生的持續發展。數學是一門基礎工具型學科，理工類專業都離不開數學，而中職學校中絕大部分專業是理工類。可見，中職學生離不開數學的學習。因為數學知識前后連貫性極強，所以基礎薄弱的學生在數學學習過程中舉步維艱。根據泛在學習理論，只要有正確的指導以及給予學生充分的學習時間，所有學生都能夠學會百分之八十以上的教學內容。這為微課在中職數學教學中的應用提供了理論支持。

（二）學生數學能力缺乏

因為生源的原因，中職學生的數學能力比較差，常常在課堂上聽不懂教師所講的內容，無法跟上教學進程。有關學習理論認為人的能力與心理表征分不開，只要形成清晰的心理表征，就能夠迅速準確地解決問題。因而，提升中職學生數學能力最基本的方法是幫助學生形成清晰的心理表征。這種學習理論為微課在中職數學上的應用指明了方向。

二、微課應用于中職數學教學的意義

（一）激發學生的數學學習熱情

中職數學知識在很大程度上都和生活息息相關，微課以某一概念或定理為中心展開教學，模擬現實生活情境，將學生帶到感興趣的問題探索中。微課教學中，學生可以通過暫停、重播視頻等方式自定學習進度，也可以根據自身情況調整學習節奏。微課雖短小，但知識內涵豐富，教學意義重大。

例如，在講解“函數的奇偶性”時，教師可以借助微課展示“函數圖像的對稱性”，引出“函數奇偶性”的概念及性質，將數學知識置于形象化的情境中，激發學生的學習熱情，引導學生主動探究，同時利用微課豐富教學內容，向學生展示更多的數學知識，提高學生的數學思維能力。此外，可通過微課展示具有一定探索性的數學內容，讓學生課余時間自主學習、自主探索。例如，教師可以微課形式向學生展示數學公式的由來及數學家的科學研究故事，使學生體驗數學情境、學習數學知識、領悟數學思想、思考數學問題，調動學習主動性和創造性，從而提高教學效率。

（二）利用微課突破教學重、難點

為了強調中職數學教學重點，突破難點，教師可將教學重、難點以微課形式展示出來。教師利用5～8分鐘的微課，針對性地講解一個知識點，有利于突破教學重、難點。例如，“互為反函數的函數圖像間的關系”教學，教師借助幾何畫板，利用多媒體技術向學生展示各種函數的圖像，讓學生觀察互為反函數的函數圖像的動態轉化過程，從而將復雜、抽象的數學問題簡單化、具體化，進而突破這一教學難點，提高學生的自主探究能力。

三、微課在中職數學教學中的應用

通過上面的分析可以看出，微課的應用解決了中職數學教學中所面臨的困難。下面從課前預習、課中學習、課后復習三個方面論述微課在中職數學教學中的應用。

（一）微課引導下的課前預習

預習可以幫助學生初步了解這一節課所要講授的內容，并能夠找出理解上有困難的知識點，以便在課堂上重點關注教師對這部分內容的講授。但現狀是大部分中職學生在進行預習時都無法理解課本內容，使他們產生了嚴重的挫折感。預習不僅僅沒有達到應有的效果，反而降低了學生學習數學的興趣。針對這種情況，可以利用微課引導學生進行課前預習。微課是由教師根據教學內容，按照學生的心理特點設計的教學微視頻，其教學效果接近于教師的課堂講授。中職學生利用微課進行預習時，學習的壓力也會降低，通過觀看視頻能夠掌握絕大部分內容，并能清晰地知道自己哪方面的知識點比較欠缺。有些知識點難度一般，學生就可以通過反復觀看微課視頻進行課前預習。

比如，進行“函數的單調性”教學前，可以安排學生借助微課自主預習。教師將本節的教學內容制作成兩個微課視頻，一個是“單調性的定義”，一個是“單調性的證明”。每一個微課視頻的時長在10分鐘以內，以保證學生學習的注意力高度集中。教師要求學生在預習過程中，觀看一個視頻，做一份針對性練習。如果有不會做的題目，重新進行微課視頻的觀看。學生通過觀看這兩個微課視頻，能夠理解單調性的定義，會根據函數圖像判斷函數的增減性，可能學生對“單調性的證明”仍然感覺比較難掌握，但這個可以放在課堂教學中解決。可見，利用微課輔助教學解決了學生預習時所遇到的各種困難。

（二）課堂教學中的微課應用

傳統的中職數學課堂教學模式對中職學生起到的效果并不好。學生本身基礎差、能力弱，常常會出現跟不上教師講課進度的現象。針對這種情況，教師可以改變中職數學課堂教學模式。

教師可以先用問題檢測學生課前對基礎知識的預習情況。然后，針對學生掌握得比較薄弱的基礎知識進行詳細的講解，再利用習題進行鞏固。最后，教師和學生一起歸納總結，再配以適當的題目訓練，以提升教學效率。并且，教師在課堂教學中應盡量讓學生進行自我展示，將問題暴露出來，再引導學生自主思考并解決問題。

比如，在進行“正弦函數的圖像和性質”教學時，教師可以利用微課進行課堂教學。本節內容比較難，學生在課前預習中會碰到許多困難，正弦函數的周期性、單調性、圖像的繪制等都不容易掌握。在課堂教學中，教師可以給學生提供兩個微課視頻，一個是“正弦函數圖像的繪制”，一個是“正弦函數的性質”，讓學生利用手機、平板電腦等移動終端觀看微課視頻。教師先讓學生觀看微課“正弦函數圖像的繪制”，然后帶領學生一起利用描點法繪制正弦函數的圖像。在動手繪制正弦函數圖像的過程中，學生對正弦函數的性質有了基本的理解。然后，讓學生自主觀看微課“正弦函數的性質”，此時不需要教師指導，學生就能夠理解正弦函數的性質。

（三）微課支撐下的課后復習

中職學生在學習數學時缺乏復習的習慣。為了改變這種不良的學習習慣，可以利用微課引導學生復習。教師將微課上傳到網絡，在微課中插入一些基礎選擇題，只有學生正確作答這些選擇題，才能夠進行下一步的視頻觀看。而對視頻的觀看，可以利用網絡技術進行監控，確保學生在監控下進行自主復習。長此以往，會幫助學生養成良好的復習習慣。

比如，進行“指數函數、對數函數的應用”教學后，教師要求學生利用微課進行課后復習。教師將課堂教學中所用的例題制作成微課視頻，讓學生課后觀看復習。每一個例題后面都帶有解題方法的總結和提示。學生通過觀看微課，對課堂上講過的例題理解得更深刻了。然后，讓學生完成一份課后作業，課后作業的題型和微課中復習的題型一致，這樣可以保證學以致用。利用微課視頻進行復習，學生猶如回到了課堂中，復習的效果非常好。借助微課進行復習，學生得到了更多指導，比學生獨自復習的效果要好得多。

（四）微課在數學創新教學中的應用

微課是為教學模式的創新而準備的。創新教學與當前我國新課程教學標準、教學目標相適應，為了符合教學目標，滿足教學要求，應加強對學生自主學習能力及合作、探究學習能力的培養。教師可將例題講解過程制作成一個微課視頻，學生根據自身情況觀看視頻，然后通過組內交流，分析問題、解決問題。另外，將微課應用于數學創新教學中，可以培養學生的數學思維能力。例如，在“計數原理”教學中，教師可以根據其原理分類制作微課，幫助學生更好地理解原理，提高學生的數學思維能力。

（五）微課在數學復習指導中的應用

數學教學包括新課講授、知識鞏固、復習指導等環節，在復習指導環節，教師常面臨時間緊迫、內容繁雜、學生基礎參差不齊等問題，如何讓每位學生在復習階段都有所提升是教師關注的重點。為了學生的進步，不少教師采用“題海戰術”，希望借此提高學生成績，可事實上效果欠佳。大部分中職生數學基礎薄弱，學習習慣不好，經常在課堂上開小差。據調查統計，課上能集中注意力的學生僅占15.4%，教師在課堂上講得天花亂墜，學生卻在下面聽得昏昏欲睡。如何提高復習效率？實踐證明，微課教學在復習指導中的應用是當前中職數學教學的一個創新點。微課是結合面對面教學和在線學習的一種混合學習模式，微課不但短小精悍，而且針對性強，能吸引學生注意力。教師事先錄制知識點講解的視頻和典型習題解題思路分析的微課視頻，并上傳至網絡平臺，學生自定步調觀看，完成習題練習。課上主要用于小組交流、互評作業、分析問題、解決問題。這種模式不僅能有效解決課堂時間有限的問題，教師無法兼顧每一位學生的難題，還能讓學生有更多的時間學習、探究，從而提高教學效率。

總之，微課在中職數學教學中的引入，不僅改變了傳統知識的呈現方式和學生的學習方式，提高了教學效率，還把教師從繁瑣的教學工作中解放出來，真正將信息技術在教育教學中的作用發揮出來。微課教學能夠解決中職數學教學中存在的問題，在中職數學教學中運用微課是非常有價值的。教師引導學生在課前預習、課堂教學、課后復習中使用微課，大大提升中職學生的數學學習效率，從而為專業課的學習打下基礎。

參考文獻：

[1]潘穎.微課在中職數學教學中的應用探析[J].廣西教育，2014（38）.

[2]葛福美.淺析微課在中職數學教學中的應用[J].數理化解題研究，2015（20）.

編輯 馮永霞