淺析如何構建以技能教學為核心的中等職業教育教學模式

孟憲琪

[摘 要] 隨著我國經濟社會的不斷發展以及城市現代化建設的不斷深入，社會對技能型專業人才的需求量日益增加，為中等職業學校的發展創造了良好的環境，同時也對中等職業學校的專業人才培養質量提出了更高要求，促進了中等職業學校對新的教學模式的研究與探索，簡單分析以技能教學為核心的中職教學模式的構建。

[關 鍵 詞] 中職教育模式；技能教學；創新

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）02-0226-02

隨著中等職業教育學校數量的增加以及中職教育學校規模的不斷擴大，中職學校為社會提供了大量技能型人才，同時中職學校也積累了豐富的教學經驗，但目前中職學校的教學內容、教學方式已逐漸落后于飛速發展的社會需求，必須探索研究以技能教學為核心的中職教學模式。

一、以技能教學為核心的中職教育模式的難點

（一）中職學校的教學理念問題

目前，中職學校領導看重學生的專業技術實踐能力培養，同時注重學生文化課堂教學的教育，中職學校領導的教學理念勢必會影響到授課教師的教育方式，限制中職學校教師對專業技能教學方法的改進和完善，且中職學校的教學課時有限，那么文化課堂教學必然會占據一部分專業技術實踐教學時間，一定程度上降低了學生應有的專業技術能力培養的質量，這不符合中職學校的教學目的。

（二）中職生源的綜合素質較低

中等職業學校的生源大部分來自初中畢業生，中職學校的學生普遍有著學習能力較低、文化基礎較差的問題，對中職教學內容興趣很低，導致學生經常出現厭學、逃學等現象，嚴重影響了學生的專業技能課程的學習效果，降低了中職學校對專業技能人才的培訓質量。

（三）中職教學多以課堂教學為主

中職學校更加注重學生專業理論知識學習，采用的教學方法普遍是傳統的以教師講解為主的課堂教學模式，不符合現階段以學生為教學主體的教學理念。這種教學方法不僅使教學枯燥乏味，降低了學生的學習興趣，甚至會影響到學生的專業技能實踐效果，且這種教學方法也不利于培養學生自主學習的習慣。

（四）中職師資力量較弱的問題

目前的中等職業學校中，很多授課教師只是精通專業技術理論知識，卻缺乏專業技術實踐經驗，沒有接受過系統的教師培訓，新技能掌握少，技能更新慢，使這些教師的教學能力偏弱，對于新的教學理念的理解和接受程度也較低，同時這些教師又占了大量的中職學校教師編制名額，使得中職學校看起來師資力量雄厚，其實發揮的專業技術教學作用卻很小，影響了學生的專業技術學習質量，也降低了中職學校的專業技術教學質量，降低了中職學校在社會中的認可度。

（五）以技能教學為核心的中職教育體系不完善

雖然中等職業學校在我國存在了很多年，且中等職業學校也對職業教育體系進行了一系列的研究和探索，但至今還沒有形成一個科學完善的中職教育體系。首先，上級部門對中等職業教育的重視程度不足，對中等職業教育的資源投入較少，使相當一部分中職學校的教學體系只是在普通高中教學體系的基礎上進行了簡單修改，或是在大學體系上進行了簡化。其次，中職學校的專業技術教學體系，需要以大量的實踐操作設備為基礎，而中職學校的資源很難達到這一要求，使中職學校學生的專業技能實踐能力培訓質量較差，降低了中職學校在教育體系中的價值，導致中職學校難以獲得上級的關注和認可。

二、以技能教學為核心的中職教育模式的優點

（一）有助于技能型專業人才的培養

以技能教學為核心的中職教育模式，其主要教學目標就是加強學生的專業技能實踐能力培養，關注學生的專業技術知識教學。很多學生由于存在一定的厭學情緒，所以對專業技術理論知識的學習興趣較低，但對專業技術實踐課程卻十分感興趣，而以技能教學為核心的教育模式，正是通過學生感興趣的專業技術實踐課程為引導，激發學生對專業知識學習興趣，從而實現學生專業技能素質的全面培養。

（二）可以緩解技能型專業人才的缺口

目前，我國每年都有大量中職學校畢業生，但是大部分中職學校畢業生的專業知識水平、專業技術能力都達不到各企業要求的技術人才標準，這不僅增加了畢業生的求職難度，也浪費了中等職業學校的教學資源。而以技能教學為核心的中職教學模式，提高了學生的專業技能知識掌握程度，加強了學生的專業技能實踐經驗，從而為社會提供源源不斷的、符合企業要求的專業技術人才，同時也真正發揮了中等職業學校的教育價值。

三、以技能教學為核心的中職教育模式實施策略

（一）制定明確的教育培訓目標

中等職業學校首先要明確學生的培養目標，普通高中的培養目標是以升學率為目標的基礎教育。所以普通高中的教學內容基本都是理論知識，而中等職業學校與普通高中的培養目標不同，中職學校是以不同的職業技能來劃分各個專業，是為了培養社會需要的專業技術人才，使中職學校的主要教學內容是培養學生的專業技術知識和實踐技術能力。所以中等職業學校的教學理念應當以培養學生的專業技能實際應用能力為教學核心，而中職學校的教學目的應當根據當前社會對技術人才的實際需求情況，對中職學校學生進行專業技能定向培養，同時培養學生的職業道德素質以及愛崗敬業精神，為學生日后在社會中求職和工作打下堅實的基礎，實現中等職業學校的培養教育價值。

（二）對中職學校教材進行改革

針對中等職業學校的教學特點，首先要對中職學校的教材進行重新整合、編寫，根據中職學校各專業的教學特點及需要，將文化基礎知識課程中與專業無關的內容刪減，突出文化課程對學生的培養作用，如政治課適合采用與當前政治有關的實際案例，培養中職學校學生的職業理想、職業道德素質、團隊精神等綜合素質；而文化教學內容則是以學生在日后的工作中可能用到的實用知識為主，如求職申請的寫作、各類通知的格式和內容、單據的書寫格式及注意事項等，在保證文化教學內容的應用性及合理性的同時，盡量精簡、壓縮文化教學內容以及文化教學課時；專業技能知識教學課程是中職學校教學的主要內容之一，要根據社會實際需求進行專業技能知識教材的編寫，要關注社會上的專業技術新知識、新工藝的情況，及時將這些新知識吸收進專業技能知識教材中，保證專業技術知識的實用性、時效性；增加專業技能實踐教學課時，這是中職學校另一個主要教學內容，因為學生的專業技能實踐能力是社會各界對專業技術人才的關注重點，如果學生的專業技能實踐能力差，很難得到企業的認可。所以在專業技能實踐教學中，要指導學生的技能操作符合相關標準，加強培養學生的動手能力。對中職學校教材的改革還需要注意的是文化教材、專業理論知識教材、專業技能培訓教材之間的互補作用，教材內容應以專業技能培訓為主、專業理論知識為輔，這樣才能更好地實現中等職業學校的教學目標。

（三）真正加強中職學校的師資力量

中等職業學校的授課教師是保障學生專業技術學習質量的基礎之一，不僅需要授課教師有豐富的專業技能知識以及專業技能實踐經驗，還要求授課教師有優秀的教學能力，可以根據學生的實際學習情況靈活的運用教學方法，從而達到更好的專業技能教學效果，而且還要求授課教師能及時了解并掌握新的技能，并融入專業技能實踐教學中。所以中等職業學校應加強授課教師專業能力以及教學能力的培訓和考核，同時中職學校應關注授課教師的新專業技能教學理念和新專業技術的再培訓計劃，保證中職學校教師團隊的高素質、高能力，從而保障中職學校學生的專業技能教學質量。

（四）建立中職學校與企業的合作機制

中職學校的專業技能實踐教學需要大量的實踐操作設備，而大部分的中職學校無力承擔這些設備采購、維護費用，所以中職學校可以采用與企業簽訂合作協議或聯合辦學的方式，從而提高中職學校學生的技能實踐鍛煉。如在課余時間，讓學生到合作企業進行實際的任務觀察及操作，有利于學生的專業技術動手能力的培養，增加學生的專業技能工作經驗，同時這種學生培養方式能更好地達到企業對專業技術人才的要求。中職學校還可以利用合作企業的資源實施產教結合，如中職學校為合作企業加工零部件，或替合作企業進行材料輔助加工，不僅可以增加學生的專業技能實踐機會，還能提升中職學校的經濟實力，從而改善中職學校的教學設備以及辦學條件。

（五）學生專業技能考核的改革

由于中等職業學校的教育特殊性，傳統的筆試考核方式不適合中職學校學生的技能考核，對中職學校學生的考核內容，應觀察學生是否掌握專業技能以及學生對專業技能的掌握程度。所以對學生的考核，應淡化文化筆試考核，通過答辯的考核方式了解學生的專業理論學習情況，并著重考核學生的專業技能實踐動手能力，將學生的專業技能考核與國家職業資格考核相結合，這種學生專業技能考核方法，可以更加全面深入地了解學生的專業技能掌握程度以及實踐能力。

四、結語

依據中等職業學校的教學目標以及學生的培養目標，以技能教學為核心的教學模式，更加適合中等職業學校的教學要求，更加符合社會對專業技術人才的培訓要求，也更能體現中等職業學校的教育價值。雖然以技能教學為核心的中等職業學校教學模式還存在著問題，但通過中職學校以及相關教育部門的關注和研究，這些問題終將被解決。

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編輯 武生智